“1+2+X”专家型教师职前培养模式研究.docVIP

“1+2+X”专家型教师职前培养模式研究 　　摘 要： “1+2+X”专家型教师职前培养模式是指在教师的职前培养过程中，以教师专业发展理念为指导，以专家型教师为目标指向，通过1年的“宽口径”培养，2年的“厚基础”培养及X年的“选择性”培养等方式展开多元化教师培养活动的结构形式。虽然与该培养模式相应的培养目标、课程体系及培养制度随着培养年限X的取值不同而有所变化，但它们之间的衔接性非常紧密。为此，该培养模式不仅有利于修业者根据自身的实情灵活且多次地选择修业年限，而且有利于教师教育机构统一且协调地管理多元化的教师培养活动。 　　关键词： 专家型教师；教师职前培养模式；培养目标；课程体系；培养制度 　　中图分类号： G645文献标识码： A 文章编号： 1673-8381（2013）06-0064-06 　　从教师专业发展的视角看，教师的成长通常依次历经新手水平—胜任水平—能手水平—专家水平4个阶段。其中，处于新手水平的教师（即新手型教师）是指掌握了基本的教育教学理论知识，积累了初步的教育教学经验，但其教育教学活动尚难在意识水平上进行的教师；处于胜任水平的教师（即胜任型教师）是指具有扎实的教育教学理论功底，积累了丰富的教育教学经验，且教育教学活动能在意识水平上展开的教师；处于能手水平的教师（即能手型教师）是指能够运用已有的知识与经验准确判断教育教学情境，并及时调整自己的教育教学计划和控制教育教学活动的教师；处于专家水平的教师（即专家型教师）是指能够对教育教学情境以直觉的方式作出合适反应并轻松、流畅、顺利地达成教育教学目标或完成教育教学任务的教师。显然，专家型教师处于教师专业发展水平的最高阶段，仅凭职前培养难以造就，且并非每位教师都能成长为专家型教师。不过，从教师职前培养、入职教育及在职培训一体化的教师教育视角看，如果教师教育机构能够以专家型教师为培养目标并探索有效的教师职前培养模式，则不仅能够大大缩短教师的入职教育时间和在职培训时间，而且能够大大缩短职前教师与专家型教师在专业水平上的差距。不言而喻，如果高师院校或各类教育学院在培养师范生的过程中能够以专家型教师为目标指向，则能有效缩短师范毕业生与专家型教师在专业水平上的差距。专家型教师职前培养模式正是指以专家型教师为目标指向的教师职前培养模式。所谓“1+2+X”专家型教师职前培养模式，是指在教师的职前培养过程中，以教师专业发展理念为指导，以专家型教师为目标指向，通过1年的“宽口径”培养，2年的“厚基础”培养及X年的“选择性”培养等方式展开多元化的教师培养活动的结构形式（由于我国师范教育正由三级师范向一级师范过渡，专科类教师逐渐被就业市场淘汰，故在“1+2+X”专家型教师职前培养模式中，X限取“1、2、3、4”4个年限值），其基本要素包括培养目标、课程体系及培养制度。 　　一、 “1+2+X”专家型教师职前培养模式之培养目标 　　培养目标是对所要培养出来的人才在质量和规格上的总规定，是培养人才时的目标指向与培养依据。在“1+2+X”专家型教师职前培养模式中，X取值为不同年限时，相应的培养目标是有差异的。当X取值为1时，该模式培养的是单学士型本科层次的新手型教师；当X取值为2时，该模式培养的是双学士型本科层次的新手型教师；当X取值为3时，该模式培养的是应用型硕士层次的胜任型教师；当X取值为4时，该模式培养的是学术型硕士层次的胜任型教师。在此有两点值得指出：其一，从目前我国教师教育机构所备的教育教学实践条件及当下社会日益复杂的教育教学情境看，仅凭职前培养难以造就名副其实的能手型教师和专家型教师，故文章将“1+2+X”专家型教师职前培养模式的最高目标暂定为培养胜任型教师；其二，从教师教育一体化的视角看，尽管单学士型本科层次的新手型教师、双学士型本科层次的新手型教师、应用型硕士层次的胜任型教师以及学术型硕士层次的胜任型教师与专家型教师在素质层面上必然存在一定的差异，但相互之间的差异通常只是体现在某一具体素质的发展程度上有别而已，其素质发展方向与专家型教师素质标准理当保持一致。为此，在选择不同培养年限造就不同层次与不同专业水平的教师时，都应以专家型教师素质标准为目标指向与培养依据。为行文方便且节省篇幅，下面将不逐一阐述对应不同X取值时，与“1+2+X”专家型教师职前培养模式相对应的培养目标，而仅在参考“专家型教师素质标准”的基础上[1]，简要阐述X取不同值时，“1+2+X”专家型教师职前培养模式都应共同遵循的目标指向与培养依据。 　　身心方面：仪表端庄、精力充沛、生理适应良好、人格健全、心境良好。 　　品格方面：具有热爱教育事业、热衷教师职业及恪守教师伦理等教师应备的品德，具有坚定的从教意志、良好的从教态度、优秀的从教理智等教师应有的性格。 　　观念方面：养成“以生为本”的教