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新课改下农村小学生作文存在问题及对策 　　摘 要：《语文课程标准》的课程目标中规定的五大学习任务，用作文来检查学习效果。作文是语文的半壁江山。然而，作文又是一个一直困挠师生的难题，尤其是农村广大师生。本文针对农村目前作文教学存在的问题进行分析，并对提高农村小学作文教学寻找对策。 　　关键词：小学作文；作文教学；存在问题；方法对策 　　《语文课程标准》的课程目标中规定的五大学习任务，用作文都能检查学习效果。识字2000个和会写1000个词是作文的基础和前提，作文是字词句段的整合与整体。 　　虽然随着经济的发展，随着基础教育改革的全面推进，农村的教育也开始受到了重视，但不可否认的一点就是农村小学的教学质量与城市之间仍然存在着很大的差距，其中最明显的一点就是体现在作文水平的差异上。 　　一、目前农村小学生作文存在的主要问题 　　经过抽样调查，发现我校学生普遍对写作不感兴趣，甚至是“谈写色变”，教师视作文教学为烦恼。又从历届小学毕业生考试情况来看，我校小学语文成绩普遍低于城内小学，特别是占有相当比重的作文这一块，明显落后于城内学校。 　　（一）学生方面。 　　我校小学生写作能力滞后的几个因素： 　　1.视野狭窄、积累不足。 　　虽然学生有较自由的支配时间，但活动往往存在着盲目性、单调性、肤浅性，缺乏有意识的指导。象写“秋天的景物”，由于我校学生均来自农村，但是缺乏对生活的细致观察，使文章过于单调枯燥。 　　2.内容单调，形式单一。 　　现在学生作文的内容都有了固定的模式，写好人好事就写自己怎样给老奶奶让座，写感动的事情就写自己生病，妈妈怎样照顾自己等。此外，形式也十分单一，不少学生的作文有着相同的开头、结尾。不少教师为了让学生在短短几次写作课中就学会写文章，教给学生一些模式化的写作套路，例如怎样开头，中间用什么话过渡，最后怎样结尾。包括用什么结构、什么句式、哪些好词……这种方法看似省时省力，实际上极大地限制了学生的思维，阻碍了学生写作水平的提高，从写作发展的长远来看，是极为不利的。 　　3.感情失真，虚假造作。 　　许多学生认为写作是一套，真实想法和情感是另一套，不能在作文里流露出来，这是由于许多教师在作文教学中，忽视了学生丰富的现实生活，忽视了现实生活对学生的意义，总是习惯控制他们的思想与情感，限制他们表达的顺序、方式与方法。于是，他们开始胡编乱造，不敢流露真情实感。空话、大话、套话、假话充斥在学生的文章中。学生的异想天开和童言无忌都被赶到了作文习作之外。 　　（二）教师方面。 　　1.教师指导欠科学。 　　不少教师对作文教学的指导方法不清楚，没有认识到作文教学的重要意义以及作文教学这种特殊的教学方法，对作文教学的策略和评价很模糊，过于强调写作技巧，不能接受有个性的思想、写作风格。教师这种只根据自己的理解和经验来进行教学的观念，带有盲目性和不科学性。 　　2.教师评价不当。 　　作文教学的目标不是培养作家，而是使学生能文从字顺，能表达出自己的真情实感。有文采，有思想性当然好，没有也没关系。对小学生作文写作的要求过高，特别在初始阶段，不符合小学生身心发展的规律。不少教师评价学生作文只写个日期或者“阅”、“查”或者“优”“良”“中”“差”，这种“冷情批阅”无疑会大大挫伤学生写作文的积极性。 　　3.教师急功近利。 　　由于“应试”的压力以及我校教学的相对封闭，作文教学单一、枯燥，作文指导机械化。作文教学形成了“两周一次，教师命题，指导学生写，教师批改”的僵化的传统教学模式。甚至押题、猜题、套题；让学生读背范文，于是，出现了“应试作文教学”的局面，忽略了对学生应有的作文能力的培养，抑制了学生个性，影响了学生的可持续发展。 　　二、提高农村小学作文水平的策略 　　《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。这是对我们小学语文习作教学的要求，也是对习作教学策略的指导。针对以上农村小学作文存在的问题，我认为要想提高农村小学生作文能力，就必须强化以下几个方面的策略： 　　（一）提升教师水平，掌握习作教学的基本规律。 　　要扭转这些现象，要求我们教师从思想上转变认识，从培养合格社会人的角度认识小学作文教学的重要性，作文正是体现语言文字这一工具性的终极。广大教师要在提高自己的写作理论同时，积极探索教学新法，提高农村作文教学水平。 　　（二）激发兴趣，降低要求，克服畏难情绪。 　　1.要以教师的热情激发学生的写作情感。 　　教师在教学过程中起到一定的组织与引导的作用，教师的情绪可直接影响学生对写作的热情，对学生的情感起到极大的导向和催化作用。同时，情绪还具有感染特征，所以，这就要求教师要以热情的言行，将自己的积极情感体验传