学生英语学习信念及其与英语学习动机、英语学习行为的关系.docVIP

学生英语学习信念及其与英语学习动机、英语学习行为的关系 　　一、英语学习信念的研究现状 　　学习信念属于认识论范畴，指学生对知识、学习经验所持有的直觉认识，是学生对知识和学习的一套认识信念系统，它涉及对知识性质、学习性质、学习过程等维度的直觉认识[1]。学习信念包括学习的可控性、学习速度、知识结构、知识稳定性、知识的来源五个维度[2]。学生在学习的过程中，在先前学习活动经验、认知发展水平以及外界环境的影响下，逐渐形成一套自己的学习信念，并用这套信念指导着自己的学习活动，对学生的学习动机、学习策略及学习成绩具有重要的影响作用[3][4]。然而几乎所有学习信念的研究都面临着同样的挑战，因为信念对学习的影响作用常常不是直接的，而是潜在、间接的。学习信念究竟通过什么样的路径对学习行为起作用至今仍是研究的难点。 　　在对学习信念研究的40多年里，研究者们从一般学习信念入手，逐步探讨具体学科的学习信念。相比对一般学习信念和数学、物理等学科学习信念的研究，外语学习信念的研究非常少且比较粗浅。外语学习信念的研究中使用较多的研究工具是Horwitz编制的“BALLI”（外语学习信念问卷），该问卷信效度未得到验证，而且无法合成分数，只能列出频次表，不利于进一步分析。Mori Yoshiko对美国大学生日语学习的研究中，把学习信念等同于学习经验、学习动机[5]。很多对第二语言学习信念的研究，变量选取比较随意，缺乏理论性，研究结果的有效性、科学性值得怀疑。国内对学习信念的研究并不多见，关于英语学习信念的实证研究更少，而只有了解学生英语学习信念的状况及其与英语学习的关系，才能自觉地采取有利措施，帮助学生形成正确的英语学习信念，改善学生的学习过程和效果。 　　当前国内高中生英语学习信念的现状如何？英语学习信念对英语学习动机和行为有什么样的影响作用？英语学习信念通过什么路径影响英语学习行为？目前对这些问题研究甚少。本研究旨在探讨高中生英语学科背景下的信念状况，并考察高中生英语学习信念与英语学习动机、英语学习行为的关系。 　　二、研究方法 　　采取整群抽样法，从山西省某中等城市根据学校生源和声誉选取重点、普通、落后高中各一所，共发放问卷850份，回收有效问卷830份。 　　本研究采用问卷调查法与访谈法。采用宋志燕编制的《英语学习信念问卷》、《高中生英语学习行为问卷》、曾细花编制的中学生英语学习动机问卷。问卷全部采用四点量表。探索性因素分析和验证性因素分析表明三个问卷有着良好的结构构想。本研究使用SPSS10.和A2MOS410对数据分析。 　　英语学习信念包括六个维度：（1）天生能力（学习的可控性）指英语学习是否由不可控的天生能力决定；（2）努力作用：英语知识的掌握是否需要努力；（3）快速学习：英语学习是否快速发生；（4）知识联系性（知识结构）指英语知识是孤立的、零碎的还是联系的、复杂的；（5）知识简单化指英语知识是否通过简单记忆就可以掌握；（6）准确性要求指表达或使用英语是否需要做到完全正确。 　　英语学习动机包括四个维度：（1）外部动机是指行为由自身之外的因素所发动和调节，如学生做作业是为了得到老师的表扬或避免父母的质问；（2）投射调节动机是指个体接受外部强加的规则作为推动自己行动的规范，是外部控制下的内部强制，如学生为了避免觉得自己是个坏学生而按时到校；（3）认同调节动机是指个体看到了行为的意义和价值而从事某个活动，如学生学习英语是因为他认为学习英语很重要；（4）内在动机是指个体将规则完全内化于自己的其他价值、需要和认同当中，如学生出于喜欢而学习英语。 　　英语学习行为包括六个维度，分别是坚持学习、主动参与、克服困难、积极应用、联系学习、注意集中。 　　三、研究结果 　　1.高中生英语学习信念六个维度之间的关系 　　英语学习信念问卷各维度之间的相关系数在0.244～0.282之间，各维度之间大多相关显著，但相关系数较低。总体来看天生能力、快速学习、知识简单化、准确性要求之间显著正相关，并分别与努力作用和知识联系性显著负相关；努力作用与知识联系性显著正相关。 　　2.高中生英语学习信念的总体状况 　　为了解高中生英语学习信念的特点，分别计算了英语学习信念各维度的平均分和标准差。总体来看高中生在天生能力、快速学习、知识简单化、准确性要求信念上得分较低，其中由重复测量方差分析结果可知，知识简单化的得分在这四个维度中最高，相对最不成熟，在努力作用、知识联系性信念上得分较高。总体来看，高中生持有比较成熟的英语学习信念。 　　将英语学习信念量表的6个维度同时作为变量，以年级、性别、学校类型为自变量进行3（年级）×2（性别）×3（学校类型）的多元方差分析，结果发现学校类型主效应显著（F（12，1602）=5.70，p.001），各种英