从活动理论看校本教研.pdfVIP

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2008年第6期 福建师范大学学报 (哲学社会科学版) No.6,2008 (总第 153期) JournalofFujianNormalUniversity (PhilosophyandSocialSciencesEdition) General,No.153 从活动理论看校本教研 董 涛 (福建师范大学数学与计算机科学学院,福建 福州 350108) 摘 要:校本教研是解决教学中没有现成答案或现成解决办法的问题,一般由教师与教研专家组成的 团队合作完成。教师与专家的背景与 目的不同,因此校本教研过程中充满着矛盾、对话、试验、协商与知 识创造,传统的学习理论无法解释校本教研中的问题解决过程。活动理论引入作为分析校本教研的理论框 架具有现实意义和理论价值。 关键词:活动理论;校本教研;理论框架 中图分类号:G42 文献标识码:A 文章编号:1000—5285(2008)06—0143—05 校本教研是解决教学中没有现成答案或现成 诠释,突出了人的意图和对话对整个学习活动的 解决办法的教学研究活动,这是一个知与不知的 影响,同时阐明了学习者、活动和情境脉络的共 边界地带,思想撞击极其活跃。校本教研注重纵 存关系,是分析校本教研的有效理论框架。 向的专业引领…,过程中不仅有教师积极参与 一 、 活动理论的发展历程及原则 也有专家的协助与引领。既然参与者来 自不同的 活动理论是 “一种研究不同形式人类活动的 背景,带有不同的任务,在观点上必然存在差 哲学和跨学科的理论框架”, “一种社会文化分析 异。专家是注重理论的,希望教学设计是基于理 的模式”, “一种社会历史分析的模式”, “一种中 论的;而教师是注重实务的,主要关注学生的获 介行动的理论”J。活动理论发展出了超越个体 得,对不同的理论观点采取机会主义和实用主义 与环境的二元论的 “活动”概念。活动理论认 的态度。因而校本教研过程中充满着矛盾、对 为,有意识的学习与活动完全是相互作用、相互 话、试验、协商与知识创造,最终成功的教学往 依赖的。恩格斯托姆把活动理论分为三代 4【]。 往是专家的理论知识和教师的教学实践经验的折 第一代活动理论重点突出了维果斯基创造的 “中 中融合。 介”概念。第二代活动理论的革新之处在于在集 这个过程违反了传统的学习理论的假定,存 体的层面上分析活动,引进了规则、共同体和分 在一个无所不知的专家,知识或技能是稳定的、 工等三个社会要素,强调存在于活动中的矛盾对 合理的定义的。校本教研中,教师总是学到一些 于变化与发展具有的推动作用。第三代活动理论 不稳定的、没有确定定义的东西。教师必须学习 提出了学习共同体的概念来理解对话和多重观 并不存在的新的教学方式,并且只能在创造它们 点,以相互作用的多种活动系统作为分析单位。 的过程中学习。校本教研实际上是一种组织学 第三代活动理论能够有效地解释在知与不知的边 习,但主流的组织学习理论也无法解释与指导 界地带的新知识的创造,因而开始了它的多样化 它。按照野中郁次郎的知识循环创造理论 J, 的应用。恩格斯托姆归纳了第三代活动理论的五 知识创造的第一步是元冲突的表出化,也就是野 个原则l4J。首先以集体性的、制品中介的、客 中所谓的共鸣知识的创生。而在教学范式需要大 体导向的、与其它活动系统加以关联的复杂活动 改变的新课改的过程中,显然没有理想的默会知

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