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生态化课程：面向未来的职业教育课程展望 　　摘 要 生态后现代课程范式的出现为未来职业教育发展提供了全新的理论探究视角。生态化课程不仅为解决我国职教发展所面临的生态失衡等问题提供新途径，而且能为进一步深化职业教育改革提供课程新范式。职教生态化课程的构建应遵循目标取向的多元性、课程设置的整体性、课程开发的职业性和课程实施的实践性等原则。 　　关键词 生态化课程；职业教育；后现代课程观；课程展望 　　中图分类号 G712.3 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）19-0037-05 　　从20世纪60年代开始，随着经济全球化、社会信息化时代的到来，后现代主义思潮的兴起，以泰勒原理为标记的现代课程范式受到了西方学者的广泛质疑和批判，课程研究领域出现了以生态化课程为代表之一的多种后现代课程范式。这种课程范式的转变，为解决美国等西方发达国家课程领域，特别是职业教育课程领域出现的种种问题和弊端提供了全新的理论视角[1]。尽管生态化课程尚处于理论研究阶段，难免存在一定的局限性，这种课程观对我国职业教育来说不一定是尽善尽美的改革良方，但它所具有的积极、肯定、建设性的内涵也是非常值得重视的。生态化课程以生态后现代主义为基础，从生态视角探讨课程问题，致力于消解课程领域中所存在的各种形式的二元对立，寻求构建符合人和谐发展的人性化课程范式，实现培育“生态化整体人”的终极目标，因此，这种课程观必将成为职业教育课程改革的一个方向。 　　一、生态后现代课程观与生态化课程 　　（一）生态后现代课程观 　　20世纪80年代中期，生态后现代课程研究成为西方课程研究领域的热点之一，出现了诸如高夫（Noel Gough）、奥尔（David W. Orr）、斯拉特瑞（Slattery）、雷尼尔（Robert Regnier）、鲍尔斯（Chet. A. Bowers）、约翰·米勒（John P. Miller）等一批著名的研究者，他们从不同角度提出了不同的生态后现代课程观。其中，较有影响的有如下三种课程观”。 　　1.高夫的“转变课程范式的生态理念” 　　高夫从生态政治学的角度提出了“转变课程范式的生态理念”。主要包括两方面内容：一是弘扬知觉的意义。高夫对人们在教育实践中不再把个人知觉视为一种知识来源的观点提出了批判。研究表明，在物体及其相互因果作用的层次上，环境具有一种信息结构，而人类知觉系统已经进化到可以探测并提取这种信息的程度。在传统的知觉理论中，真正的知识是被锁在知识宝库里的，要想进入其中就必须经过十年寒窗苦，课程正是我们将宝库里的内容组织起来的一种方式。而高夫的知觉生态理论则认为，无穷无尽的信息就存在于我们周围的环境中，通过注意力教育，我们可以各取所需。因此，教育是要教我们如何靠自己的知觉系统来探索，而不是教我们埋头研究，“思维教学不是教授逻辑，而是在教授知觉”[2]。二是加强课程“整体”研究。后现代社会最鲜明的特征就是系统性，从前彼此分割的文化、政治、经济以及生态系统等，如今彼此间获得惊人的联系，一切都统统联系在一起。后现代世界观强调的是整体性。高夫倡导课程的整体研究，认为现在的教育正从认识论世界观向环境政治世界观转型，反对课程被精细地分门别类，教学有精确的时间安排等。高夫尤其推崇STS（科学、技术与社会）研究，即用相互联系的观点去研究事物的性质、机械的工作方法及人类社会之间的关系，而不应该独立地研究三个方面问题。 　　2.斯拉特瑞的“课程与教学的生态模式” 　　斯拉特瑞认为，现代教育观是以泰勒原理为基础，表现为行为主义的课程计划，无背景的目标，竞争和外在的评价，教师与学生、意义与情境等的二元对立，价值中立的信息传递，线性的发展模式。正是这些技术的、分离的现代思想意识摧残了人类的灵魂，而且威胁到人类的生存。因此，需要从整体生态的立场出发，进行一场全球的社会革命。对如何把整体观、生态观融入课堂与教学，他提出了两点主张：一是改变课程与教学的组织方法，强调课程的综合性、一体性，减少过细的分门别类，寻求知识间的关联。注重改善现行的教学关系，通过内部关系的变化培养学生的生态意识和整体意识。二是改变课程与教学的实施环境。在斯拉特瑞看来，传统的、现代的教学环境（如教室布置方式等）与后现代的整体观和生态观格格不入，强化了教师作为权威和信息发送者的角色，教师与学生是分离的。在整体的和生态的课程研究中，课程与教学的实施环境及其中学习经验的相互关联是至关重要的，教师与学生之间要营造出一种平等的、民主的、和谐的、交互的教学环境，进而改变师生的活动方式，为课程与教学的意义化、整体化、关联性、丰富性提供迷人空间[3]。 　　3.约翰·米勒以整体观、联系观建构的“整体课程” 　　米勒认为，今天我们生活的世界是一个联系日益密切的整体世界，为了人