世界各国学校本位职业教育与培训体系发展的现状及启示【精选】.pdfVIP

2014年第 22期 No．22，2014 职业技术教育 第 35卷 V01．35 VOCAT10NAL AND TECHNICAL EDUCAT10N 总 764期 GeneralNo．764 世界各国学校本位职业教育与培训体系 发展的现状及启示 郭 达，许艳丽 (天津大学 职业技术教育学院，天津 300072) 摘 要 由于国情和社会经济背景的差异等原因，世界各国以学校为本位的职业教育与培训体系发展 的特征与面临的挑战各异。依据现有研究，经过比较分析后发现 ，一个成功的以学校为本位的职业教育与 培训体系至少具备各利益相关者积极参与职业教育与培训体系的建设、保持与劳动力市场密切联系、保证 职业教育与培训质量、有效创造培训提供者之间的竞争、建立分权管理体系和职业资格证书与普通教育学历 文凭等值六个特征。 关键词 世界各国；学校本位；职业教育与培训；体系 中图分类号 G719．1 文献标识码 A 文章编号 1008—3219(2014)22—0023—07 世界上许多国家把职业教育与培训 (VET)视 向，旨在为个体进一步接受高等教育作准备，而后 为促进那些缺少知识技能和学习动机的年轻人参 者提供给年轻人在实际工作中所需要的知识技能， 加高等教育的一条途径。世界各国的VET体系有着 以实践为导向。大多数情况下，VET在进行正规课 显著差异，世界范围内VET体系可以分为三种：学 程学习的基础上，结合基础知识和具体的专业知识 校本位的职业教育与培训体系，双元制职业教育与 对个体进行培训。VET的地点一般在培训中心、职 培训体系和非正式培训体系。本研究关注的焦点是 业学院或普通学校。总体来说，VET是教育轨道中 学校本位的职业教育与培训体系，旨在通过将其与 的一条教育路径，或被整合到义务教育之中，或成 普通教育体系进行对比分析，探讨以学校为本位的 为义务教育之外的选择。与普通教育相似，VET提 职业教育与培训体系的优势和缺点。 供的知识技能通常是在劳动者之间具有可传递性 的知识技能。然而，不同职业领域 内知识技能的可 一 、 发达 国家与发展中国家学校本位的 传递程度不同，一些国家VET传递的知识技能不仅 VET体系概述 仅只限于某个特定的职业领域，其所涉及的领域非 常广泛，而另一些国家仅仅提供某个特定职业领域 大多数发达国家的初等教育体系是双元制的， 的知识技能，涉及的职业领域相对狭窄。 即分为普通教育体系和VET体系。前者以学术为导 在发展中国家，VET体系并不发达。其中一个 收稿 日期 ：2014—07—06 作者简介：郭 达 (1986一)，男，辽宁锦州人，天津大学教育学院博士研究生，研究方向：职业技术教育学；许艳丽 (1964一 )，女，天津人，天津大学教育学院教授，博士，博士生导师，研究方向：职业技术教育学。 基金项 目：2012年度天津市教育规划课题 《职业教育的社会培训功能研究》 (HE3017)，主持人 ：许艳丽。 23 重要原因是，社会、职业院校和企业单纯地把VET 学校中学习。Hotchkiss对高中生参加短期VET之 视为促进底层劳动力向上层流动的一条途径，而正 后，对他们