对人本主义视角下大学生素质拓展教育的思考.pdfVIP

2014年第 11期 斑盲探圣 No．11，2014 (总第28l期) EDUCAT10N EXPL0RATION SerialNo．281 对人本主义视角下大学生素质拓展教育的思考 石昌远 ，聂国东 ，王文邦 (东北大学 ，沈阳I10819) 摘 要：人本主义视角下大学生素质拓展教育，一要走出“泛生活化”困境 ，树立经验主义素质拓展教育观 ； 二要明确彰显主体的教育思路，坚持人本主义立场；三要坚持促成发展的实践原则；四要坚持素质拓展 中的创新 教育。 关键词：大学生素质拓展教育；思考 中图分类号：G410 文献标志码：A 文章编号：1002—0845(2014)11-0000—02 自2002年共青团中央、教育部、全国学联三部委联合 代替教学 单纯地宣扬素质拓展能力提升活动 ，而较少关 颁布 关《于实施 “大学生素质拓展计划”的意见》开始，全国 注能力内在的形成机理 ；二是以经验替代理论 ，实践中较 高校广泛开展大学生素质拓展教育 。有调查表明：截至 少渗透理论，单个经验难以重复运用。 2008年 ，有 1106所全国高校实施了 “大学生素质拓展计 教育的核心价值在于使学生在较短的时间中掌握人 划”，所 占比例57．9％，其中，本科高校为632所 ，比例高达 类经过几千年来的正确实践经验，即理论 ，并依靠这些理 85．3％ 。以人为本的素质拓展教育把学生健康成长作为 论指导未来生活。结构主义代表人布鲁纳明确指出，教育 工作的出发点与落脚点，已然成为高校教育质量提升与创 就要是教授给学生系统的学科结构 ，并以完整的结构形式 新人才培养的重要部分。 记忆并储存 ，以使学生在不同的经验刺激中最快地实现知 识的再现与迁移 。后期在美国高等教育 中掀起巨浪 ，开 一 、 走出“泛生活化”困境 ，树立经验主义素质拓展教 展 “名著运动”，以致提出通识教育的赫钦斯 、阿德勒等要 育观 素主义者提 出选择学习什么或是不学习什么的 自由与因 杜威曾明确表示 ，学校即生活、学校即社会 ，教育是经 缺乏知识而造成的直接不 自由相比，内部关系上根本不存 验的改造与重组 。体验式素质拓展教育活动，关注感悟 ， 在可 比性 。由此看来 ，单纯强调学生个体经验的感悟与 重视经验，表明了体验式素质拓展教育的经验主义教育思 获得在教育中远远不够。 想背景以及其对经验主义教育思想的有效运用。 素质拓展教育是一种知识与智慧并重的教育，将思想 1．体验式素质拓展的理论意 旨 政治教育的说理引导教育方法与实践锻炼教育方法紧密 结合 ，即使学生在教育过程中手脑结合 、知识与行动统一， “大学生的体验教育 ，是指学校创造各种条件和机会 ， 包括各种社会实践活动或训练情境 ，通过学生在团体活动 “在继承知识学习优 良传统的同时，把学生实践能力的培 中的充分参与来获得体验 ，然后在教师的引导下，相互交 养放到教学过程 的重要地位 ，尽可能为学生创造应用知 流 ，互享个人体验，并提升认识及在体验中完成自我构建 ， 识、孵化智慧的各种机会 ，让学生在活动、实践、应用 、创造 形成 良好素质的教育模式”。从此内涵可得出，一是体验 中学习，做到活学活用、灵活运用”6[1。而实现此种教育 目 式素质拓展强调活动设置 ，以真实生活为教学情境 ，注重 的