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基于体验学习的未来课堂的设计与应用 　　[摘 要] 作为一种重要的学习方式，体验学习在未来课堂中的应用还缺乏相应的研究，其中基于体验学习的未来课堂研究是开展体验学习实践的基础。文章在未来课堂设计理念的指导下，以体验学习理论和实践研究成果为依据提出了强调个人反思、兼顾社会化与个性化、注重对体验学习过程的监督等三个设计重心；利用体验学习圈作为体验学习的过程模型，结合未来课堂的特征和体验学习中采取的主要活动形式，构建了基于体验学习的未来课堂应用模式；通过一个实践案例论述了基于体验学习的未来课堂设计的具体实现与应用方案。 　　[关键词] 体验学习； 未来课堂； 设计； 应用模式 　　[中图分类号] G434 [文献标志码] A 　　[作者简介] 许亚锋（1986—），男，山东枣庄人。讲师，博士研究生，主要从事未来课堂和新媒体、新技术教育应用方面的研究。E-mail：levipr@163.com。 　　一、研究的缘起 　　近年来，随着新兴技术在教育中的影响不断加深，以及先进教育理念的深入人心，研究者开始日益关注学习空间的变革。未来课堂、智慧教室、主动学习空间、技术增强的学习空间等新名词不断涌现，虽然根据目标与定位的不同，每个术语的内涵不尽相同，但都呈现出一个趋势，即承载教与学活动开展的新型学习空间对于学习的重要性得到了越来越多研究者的认可。其中，课堂作为当前实施教与学的主要场所，其形态的改变对于学习的重要意义不言而喻。正是在这一背景下，未来课堂的研究近年来得到了研究者的广泛重视。 　　目前国内外对于未来课堂的研究主要围绕着基本理念、物理空间设计、技术特征与实现等三个方面展开。未来课堂的基本理念方面，研究者普遍认同以人为本的理念，并强调课堂中的交互和参与等特性，[1]还有研究强调知识可视化和在实验中学习。[2]未来课堂物理空间设计的研究主要是借鉴环境心理学和人体工程学方面的研究成果，表现为灵活的空间布局、多显示屏空间、动态的课桌椅组合等。[3][4]未来课堂的技术特征与实现受到了计算机和教育技术领域研究者的重点关注，包括无线接入、多点触控、情境感知等技术，[5]还有研究者尝试把物联网和云计算的理念与技术融入未来课堂中。[6]从研究的趋势来看，未来课堂的研究将逐渐从上述三个方面转向基于实际教学应用的深入研究阶段。当前，国外未来课堂的应用已经遍布艺术、生物、计算机等多个学科，如爱荷华大学在未来课堂中进行了380多名学生参与的14门课程的学习，并计划开展更多课程的学习。[7]圣荷西州立大学也进行了类似的应用。[8]国内对未来课堂的应用还处于试用阶段，如基于未来课堂实验室开展小规模的试用研究。[9] 　　虽然在未来课堂中开展教学实践的相关研究已经引起研究者的重视，但是学习方式仍以“间接学习”为主。体验学习在促进对知识的理解、激发学习主动性、培养批判性思维等方面有积极影响，并且在基于实物的学习方面具有其独特的作用，[10][11]然而未来课堂下的体验学习还缺乏系统深入的研究。鉴于此，我们研究未来课堂中的体验学习具有重要意义，其中基于体验学习的未来课堂的设计研究是开展体验学习实践的基础。基于这些考虑，本文从设计重心和应用模式两个方面对基于体验学习的未来课堂的设计展开研究，并结合一个实践案例论述了上述设计的具体实现与应用方案。 　　二、相关概念界定 　　（一）体验学习 　　体验学习（Experiential Learning）这一术语在教育领域中并不是一个新鲜的名词，然而要为其寻找一个清晰的定义以明确其内涵却不是一件容易的事。关于体验学习不同界定的解读，我们从下列三个方面进行分别阐述。 　　1. 学习即体验 　　柯林·比尔德和约翰·威尔逊在其著作中论述道，“我们发现，脱离体验谈论学习没有任何意义。体验不能被忽略；它是所有学习的核心思考点。学习建立并源自体验：不论刺激学习的外部因素是什么——教师、材料、有趣的机会——只有当学习者进行了体验，至少某种程度上进行了体验，学习才会发生。只有通过转化学习者的体验，这些外部影响因素才能起作用。”[12] 　　乔普林（Joplin）认为学习是体验式的，学习者在学习时必须“体验”主题，显著地认同课程的主题，与主题相关的内容进行交互并建立关联。[13] 　　郑颖立认为体验本身即学习，学习离不开体验，二者是统一的、一致的，可以统称为体验学习。[14] 　　2. 把体验学习视作是一种哲学理念或者理论取向 　　克拉夫特（Kraft）和萨考夫（Sakofs）对体验教育做过一个界定：“广义上说体验教育是一种关于教与学的哲学取向，它强调具体课程与抽象课程之间的联系。”[15] 　　高慎英认为体验学习乃是对学习的原始性质的恢复：恢复知识与身体、知识与情感、知识与活动的本原关系。……体验学习与其说是一