初中教师专业品质的现状、原因与改善策略研究.docVIP

初中教师专业品质的现状、原因与改善策略研究 　　教师专业品质集中体现为教师的综合素质，既包括教师的专业态度，也包括教师的专业知识和专业技能，三者相辅相成，缺一不可。本研究主要从这三方面对教师专业品质的现状、原因进行了考察，并提出了相关的改善策略。 　　一、初中教师专业品质的现状 　　北京11中学校长李希贵曾这样描述校园里的一些“优秀教师”：“他们有专业深度，却缺乏职业宽度和教育高度，这必将使教书育人的目标走偏。”这种现象在初中校园也较为普遍，论专业知识，初中学校基本上没有专科以下学历的教师，但专业技能在专业态度的引领下则呈现出水平高低不一的差异。因此，专业品质中的关键要素是专业情意。 　　为了真正了解教师专业品质中关键要素的现状，笔者在一所县级优质初中学校选择了37位优秀教师，他们分别是教务主任、年级主管、年级主任、教研组长和备课组长，就择业初衷、职业态度、职业理想、从业体验及未来愿景等方面做问卷调查，结果如右表。 　　从右表中不难看出，初中教师专业品质存在以下问题： 　　1.择业无奈，教育激情丧失。自愿选择教师职业的只占到16.2%，绝大部分教师走进教师的行列是不由自主或者说无可奈何，如果现在有重新选择的机会，89.2%的教师更愿意选择公务员。在无法以自己的意志为转移的情况下做了教师，能够很喜欢这一职业的仅占到10.8%，78.4%的教师是不喜欢也不厌烦，还有10.8%的教师厌倦这一职业；70.3%的教师只把教师职业当作谋生的一种方式，只有13.5%的教师把它当作事业来对待，另有部分教师存在其他心理。心理学研究表明，当人们不得不从事自己并不热爱的工作时，不仅没有工作的热情，同时创造力也会被遮蔽，在工作中表现出为了完成任务而应付的状态，主动性不够，负性情绪增加。而教师这一职业与其他职业又有着本质的区别，每天的工作都需要有创造性智慧与热情的参与才能够取得成效，否则很难积极有效地影响学生的发展。 　　2.职业理想缺位，工作无目标。关于职业理想的调查，16.2%的教师能够有具体的规划和设想，多数教师只有一个大致的目标，还有21.6%的教师从未有过自己的教育理想。在对未来愿景的调查中，37.8%的教师充满了期待，40.5%的教师感到很迷茫，21.6%的教师从未想过未来，过一天算一天。理想目标是人生的航标灯，缺少职业理想的引领，教师工作明显动力不足，满足于现状，不思进取，当一天和尚撞一天钟。抱着这种不求有功但求无过的心态，往往难以主动研究教育教学问题，课前不认真钻研，课后不自觉反思，日复一日重复着昨天的故事，糊涂而又迷茫地走过每一天。 　　3.精神倦怠，职业生活幸福指数低。关于从业体验的调查，从自信心和幸福感两个维度来看，很自信的占到48.6%，自信的产生更多地来自于职业的技能和成绩，说明这部分教师教育技能水平处于上游，但不自信和没感觉的分别占到10.8%和40.5%，一半以上的教师对自己的能力没底气，工作效能感低；对教师职业有幸福感的教师仅占16.3%，感到痛苦的占18.9%，没感觉的占绝对多数，达到64.9%，即使是很有自信的教师也感觉不到教师职业的幸福，说明绝大多数教师职业生活质量不高，缺少职业幸福感是最明显的标志。 　　以上的数据来自于优质学校的优秀教师，如果是普通学校的普通教师，其专业品质处在一种怎样的状态可想而知。 　　二、初中教师专业品质现状的成因 　　初中学校教师专业品质中的专业情意之所以会呈现上述状态，原因固然很多，但从学校层面来看，主要是以下几个方面。 　　1.部分家长对教师责任的理解偏差，使得教师情绪低落。初中阶段的学生正处于心理断乳期，逆反心理比任何一个学段都强烈，这给教师对学生的管理和教育提出了挑战，需要更富有智慧和耐心，有的老师戏称和学生之间是“斗智斗勇”，足见初中学生管理的难度。这种高难度的管理工作，激发起教师挑战的勇气和信心，如果能够取得成就，就会促进教师爆发出工作的热情，弥补教师职业并非自己择业初衷的不足。但教育的成功需要多方合力，尤其需要家长的理解、配合与支持。如果在孩子的教育问题上家长甚至社会与教师站在对立面，教师的重心失衡，沮丧甚至伤心的情绪就会逐渐蔓延开来。当前的现实是，不少家长认为教师无所不能，孩子送到学校，教师就得为孩子的一切负责任，孩子出了问题就是教师的事情，尤其是一些难管教的学生出了问题（初中阶段是“事故”多发阶段），而且这些问题多数与家庭教育有关，但家长往往是不依不饶，不仅和教师当面吵闹，威胁恫吓，有的甚至大打出手，或者借助网络进行攻击。当部分家长将孩子送到学校一推了之的时候，教师难以承担得起这种重责，长期在战战兢兢的压力情境下，就会形成一种情绪的低落。 　　2.唯分是上的集体意识，使得教师心理焦虑。初中教师相比其他学段要花费更多的时间和精力用于学生管理，承受