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基于关联主义视域的网络自我组织学习策略研究 　　【摘要】信息时代，学习的图景发生了很大的改变，为有效实现终身学习，对学习者的学习能力也提出了更新的要求。关联主义理论表现出了适应数字化时代发展的时代特征，在网络学习环境下，学习也不再只是内化的个人活动，学习工具给学习活动带来深刻影响，学习方式与组织形式也发生了深刻的变化，学习更像是社会网络的扩张。通过分析关联主义视域下学习能力特征，探讨网络学习的组织策略，即如何将零散的、碎片化的信息转而整合为系统可用并可扩展的知识体系，这对促进学习具有重要的启示作用。 　　【关键词】关联主义；网络学习；组织策略；信息整合 　　【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009-8097（2013）07-0076-05 　　一 前言 　　当前，信息的获取、呈现、存储、交流和传播比以往更加便捷和可行，引发了教育图景的重大变革。任何人、任何时间、任何地点、就任何课程选择任何知识点，在技术上都可实现，以个性化的自主学习为特征的终生教育体系成为可能。网络时代，社会结构、人们的生活方式、思维方式乃至教育方式和学习方式都在经历着重构。较之以往，学习呈现出了的新特点： 　　（1）信息的海量呈现，知识以高度碎片化的形式零散存在于在生活中，学习涉及多方面非正规的整合过程，学习可以发生在课堂中，也可以发生在课堂外如网络搜索、社会性软件、电子邮件、博客、学习共同体、移动终端和实际工作中，学习是随时随地可能发生的事情。 　　（2）知识在网络时代的存在往往具有碎片化、分散化的存在特征，通过知识节点，我们仍然可以把这种碎片化分散存在的知识进行联通、重组、再造。 　　（3）知识半衰期高频率更迭，学习者可能涉猎各个学习领域，只要有学习需求，学习可以是一个不断发展和交流的过程。 　　（4）学习方式高度网络化，基于网络的Web2.0学习环境：是在Web1.0环境基础上广泛应用了BBS、博客（blog）、微博客、聚合RSS（Really Simple Syndication，即聚合内容）、Diigo（阅读标签软件）、SNS（Social Networking Services，即社会性网络服务）、维基百科（Wiki）、视频网站等技术，使得学习者的网络学习内容多元化、学习方式多样化、学习媒介超媒体化、学习工具更加丰富、交互性更强等诸多变化。学习呈现出的以上特征，学习者需要具备相应的有效学习能力、学习策略，以应对网络时代的学习文化，实现终身学习。 　　二 学习理论的境脉分析 　　行为主义、认知主义和建构主义是二十世纪三大经典学习理论。早期的行为主义认为学习是对外部刺激的反应形成联结的过程，认知主义进一步认识到学习不仅是大脑内的思维符号表征转换成记忆的过程，也是认知结构的改变。行为主义和认知主义都认为学习发生在人体内部，是个体作用于环境的结果，而知识是学习者的外部事务，学习过程是一种内化知识的行为。认知主义与行为主义的不同之处在于前者强调内部的认知结构，认为教学的目标在于帮助学习者习得这些事物及其特性，使外界客观事物内化为其内部的认知结构。建构主义学习理论是行为主义进化到认知主义以后的进一步发展，将认知从知识的传递演进到认知的建构，建构主义强调了学习者的主动性，学习者在一定的社会情境中，借助原有的知识结构进行意义建构。行为主义、认知主义和建构主义都构筑在传统的认识论的基础上，阐述学习的方法论。 　　数十年来，学习的图景发生了很大改变。当前，信息技术的发展重构了人们生活、交流及学习方式，学习进入非正式、网络化的时代后，技术对学习的影响日益深刻，技术重组了学习者的思维方式，知识的组织和转移方式都发生了巨大的改变。因此，上述学习理论在很大程度上忽略了学习的社会性特征，难以涵盖学习的全部维度，在解释当下的“学习”问题方面就显得不足。从社会性视角审视学习的内涵，德里思科（Dfiscoll）将其定义为“一种在人类行为或行为潜力方面的持续改变，是学习者经历和世界相互作用的产物”。西门思（Siemens）将学习定义为网络创建过程，作为一种适应数字化时代发展的学习理论，弥补了行为主义、认知主义和建构主义观点中的不足，为终身学习能力的培养提供了一个新的视野。 　　要理解关联主义，关键是要理解关联主义对学习观的阐述。关联主义的八项原则：（1）学习与知识建立于各种观点之上：（2）学习是一种将不同专业节点或信息源连接起来的过程；（3）学习可能存在于非人的工具设施中：（4）多多学习的能力比当前知识的掌握更重要；（5）为促进持续学习，需要培养与保持各种连接；（6）看出不同领域、理念与概念之间联系的能力至关重要；（7）流通（精确的、最新的知识）是所有关联主义学习活动的目的；（8）决策本身是一种学习过程。关联主义的知识的表征意义不