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基于微视频的JiTT教学实践研究 　　【摘要】高校技术类课程教学中，学生的操作遗忘率高、难以体现学习自主性是一个普遍存在的难题。该研究在文献调研基础上，结合大学Flash技术教学实践，探索了微视频相关技术及利用微视频开展基于学习元的JiTT教学模式，对于高校其他基础 　　技术类课程学习具有一定的借鉴意义。 　　【关键词】学习元；微视频；JiTT；Flash教学 　　【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009-8097（2013）07-0024-06 　　一 研究背景 　　目前高校针对本科生计算机技术课程教学，还主要采取的是“案例示范操作+任务驱动”的教学模式。在这种模式中，教师主要采取对全班学生面对面现场讲授和示范操作的教学方式，很难满足个性化学习需求。对于学生而言，主要是被动参与式的学习方式，出现课上记住、课后遗忘的现象。 　　同时，随着信息技术教育在高中教育的全国普及，很多大学生都逐渐具备了开展网络学习的相关技术和硬件基础，如北京师范大学教育技术学院。经调查发现，基本每个学生都配置了笔记本电脑，并具备在网络环境下开展学习的经验和基础，这对基础技术类课程的教学来说，既说明了打破传统以“课堂”为中心的教学模式、提供符合学生实际教学的迫切性和必要性，也为构建体现网络和多媒体教学优势的新型教学模式提供了实施基础。 　　基于此，本研究做如下思考：对于高校的基础技术类学习课程，如何打破原有偏重课堂示范演示教学模式的束缚，充分发挥多媒体资源以及网络的优势，构建新型的教学模式，从而充分调动学生的学习主动性，以满足学生个性化学习的需求。 　　二 相关文献综述 　　1 JiTT教学 　　很多学者提出混合式学习（Blended Learning）既可以发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合式学习指的是面对面的课堂学习（face-to-face）和在线学习（Online Learning或E-Learning）两种方式的有机整合。其中，网络环境（尤其是网络教学平台和教育教学资源库）为混合式教与学提供了有效的支持，将教师的教学行为由课堂内扩展到了课堂外，可以大大提高学生的学习效率和效果。而纵观各种体现混合式学习（教学）思想的“课内整合教学模式”与“课外教学整合模式”，Just-in-TimeTeaching（JiTT）对于本研究提供了直接的教学模式构建的参考。 　　JiTT是20世纪末在美国高校本科教学中出现的一种新型的教与学策略及教学模式。它是建立在“基于网络的学习任务”（web-based study assignment）和“学习者的主动学习课堂”（active learner classroom）二者交互作用基础上的一种新型教与学策略。它的本质是学生的课外准备和课堂活动组成的反馈循环，并且课堂活动是由课外准备决定的，它的目标主要是利用学生反馈引导教学，并激发学生的动机。具体而言，就是在课前，教师通过网络平台发布学习任务，学生通过网络预习相关学习内容，并就指定预习内容提交学习反馈，教师再据此调整课堂面对面的教学活动，使课堂内容更切合学生的学习需求。在课上，教师作为课程活动的设计者和学生学习的指导者，学生则通过参与教师组织的讨论、辩论、实验或实际的动手操作等活动，提高学习兴趣和学习效率。 　　这对本研究的启示为，在开展技术类课程的教学过程中，也可以借鉴JiTT教学模式，可以打破传统教学仅仅发生在“课堂”中的局限，充分发挥网络和多媒体的优势，将教学延伸到课前，学生可以根据个人安排，在碎片式的时间中随时随地开展课前预习和互动，教师在课上根据课前反馈进行有针对性地指导，学生则偏重基于任务的技术操作、相关作品设计与分享，激发了学生兴趣同时，也体现了学生的自主性。 　　2 基于微视频资源的学习 　　对于技术类课程而言，在开展JiTT学习时，传统以文本+图片的方式来呈现课程内容的形式相对比较单调、可模仿性也较弱，而视频资源有着文字、图片、动画等一般媒体所不具备的优势和特点。视频教学更利于学生的理解与记忆，结构化、片段化的教学视频将课堂内容以知识点为单位进行组织，有利于学习者的学习活动在反思调控下开展，从而提高学习活动质量。为了适应人们碎片式学习的需求，基于微视频的学习和教学也应运而生。交互式微视频一般指播放时长介于5～20分钟的视频，微视频概念的提出者优酷网总裁古永锵认为“短、快、精、大众参与性、随时随地随意性是微视频最大的特点”，而基于微视频的学习也可以视为一种微型学习，奥地利学习研究专家林德纳（Lindner）将微型学习表述为一种指向存在于新媒介生态系统中，基于微型内容和微型媒体的新型学习。基于微视频的微型学习能更好地适应成人利用碎片化时