多元智能理论与网络环境下的大学英语素质教育.pdfVIP

高等农业教育，2008—11，11：69—72 HigherAgriculturalEducation，2008—11，11：69—72 多元智能理论与网络环境下 的大学英语素质教育 刘 珍 (华中农业大学，湖北 武汉 430070) 摘要：多元智能理论是针对传统智能理论提 出的，为大学英语教学理念的变革提供了重要的理 论指导。阐述了多元智能理论特征及其对当前网络环境下的大学英语素质教育的指导作用， 探讨 了多元智能理论在素质教育中对英语教师的要求与启示。 关键词：多元智能理论；英语教学理念；素质教育；教师 中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002．1981(2008)11—0069—04 当前我国高等教育改革的核心问题是如何从应 Intelligence)，指个体运用四肢和躯干的能力；(5)音 试教育向素质教育转变，而素质教育的本质就是要尽 乐一节奏智能(MusicalRhythmicIntelligence)，指个 可能地发展学生多方面的素质。作为高等教育一个 体感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力；(6)人际 重要环节的大学英语教学必须把培养学生的综合素 智能(InterpersonalIntelligence)，指个体与人相处和 质放在首位，既要重视语言基本知识的传授，更要重 交往的能力；(7)自知一自省智能 (IntraperosnalIntel— 视学生能力的培养，提高他们的素质。实施素质教 ligence)，指个体认识、洞察和反省 自身的能力；(8)自 育，培养适应时代需要的全面发展的人才是当前大学 然观察者智能 (NaturalistIntelligence)，探索大 自然， 英语教学的重要任务。早在 1999年，陈琳教授和胡 对 自然现象进行观察、分类和鉴别的能力。 鉴明教授就提出了借鉴Gardner提出的 “多元智能理 多元智能理论认为，学生的个性千差万别，人人 论”来帮助我国英语教师转变理念，理解素质英语教 都有与生俱来的个性潜能。教育的宗 旨在于培养学 育的内涵。 生发明创造的能力、解决问题的能力，发现或创造解 一 、 多元智能理论概述 决问题方法的能力，从而使学生成为能够不断获取新 美 国哈佛大学的心理学教授 Gardner提出的 “多 知识，全面发展的终身学习者。同时该理论明确指 元智能理论”(TheTheoryofMultipleIntelligences)， 出，每个人都在不同程度上拥有这八种智能，并且可 简称 MI理论，质疑了传统智力理论，如：智商理论 以通过适当的外语教学和训练使每一种智能都发展 (TheTheoryofIQ)和皮亚杰 的认知发展理论 (The 到更高的水平 。 TheoryofCognitiveDevelopment)，重新界定了智能 二、运用多元智能理论指导网络环境下的大学英 的多元性、个体差异性和可开发性等特点。Gardner 语素质教育 把这八种智能分别确定为：(1)言语一语言智能(Ve卜 吴振利、刘国权提出：多元智能理论警示大家，要 bal／LinguisticIntelligence)，指个体听、说、读、写的能 想培养创新能力，高度统一是首先需要克服的，因为 力；(2)逻辑 一数学智能 (Logical／MathematicalIntel— 没有任何人可以同时全面发展所有的智能，应当是针 ligence)，指个体运算和推理的能力；(3)视觉一空间 对每个人的特长，进行扬长避短的培养。Rodgers认 智能(Visual／SpatialIntelligence)，指个体感受、辨别、 为发展学生的多元智能已经成为21世纪外语教学的 记忆、改变物体的空间关系并以此表达 自己的思想和 一 种趋势，它为帮助教学理论和实际工作者进一步充 情感的能力；(4)肢体运动智能 (Bodily／Kinesthetic 分认识和发挥每个学生的潜在能力提高学生的综合 收稿 日期：2008—08—25 作者简介：刘珍 (1971一 )，女，外国语学院，副教授