分级教学中不同级别学生学习策略运用情况.pdfVIP

科 教 论 坛 分级教学中不同级别学生学习策略运用情况 杜雪丽 曹玉霞 (南昌航空大学外国语学院 南昌 330063) 摘 要：本研究采用定量-5定性结合的研究方法，调查分级教学初期学生总体语言学习策略的使用情况以及语言水平对语言学习策略的 影响 、研完结果显示，语言水平对学-3策略运用具有一定影响作用：语言水平高的学生(A组)总体 学习策略使用率显著高于语言水平较 低的学生(B组)：A组在记忆、认知 元认知及社交策略四大类别上的使用率显著高于B组。研究结果揭示了在分级课堂上根据学生 语言时评开展学习寰略训练以提高语言学习效率的重要性。 关键词：分级教学 语言学习策略 语言水平 中图分类号：G6d2 文献标识码：A 文章编号：1673—9795(2008)12(a)一0I67—02 大学英语 分级教学 ，是本着因材施教， 新生随机抽取 A、B、c三个不同级别各 3 策略做什么?在听取他们回答的同时 ，笔者 提高教学效果的原 ，根据学生实际英语 个班共 582名非英语专业一年级学生作为 试图寻求线索以便准备随后的提 问。 水平及其接受英语知识的 能 ，根据学生 研究对象。由于 28名学生提供的调查问卷 1 3数据收集与分析 划分为不同层次，确定不同的培养 目标 ，制 信息不够完整 ，有效研究对象减少为554 笔者在大学新生入学后一个月内发放 定不同的教学 目标、教学计划、教学方案、 名，他们的年龄从 l7岁到22岁不等 ，平均年 并收集调查问卷 ，每一份问卷都被编号并 学生管理制睦等，采用不同的教学方法进 龄为 l8．3，女生 占总数的32．9％。 输入社科数琚统计包(SPSS)并计算出相关 行敦学活动 ．在讲授 、辅导、练习、检测和 采访对象：笔者遵循Patton的 “最大差 数据 ，如平均值、标准差、频率等 。采用 评估等方而充分体现 ，其最终 目的是让学 异化取样”原~1](Patton，l990)，充分考虑性 OXford的频率标准来衡量学生语言学习策 生在各 自 同的起点上分别进步 。 别、专业 、英语水平等因素 ，在582名研究 略使用情况(见表 1)；然后采用一元方差 “如何解释语言学习效果的差异”这一一问 对象中，桃选 了l2位进行采访并作进一步 (ANOVA)来乒Il定变量性别在总体策略水平 题在教育领域颇受争议。纵观过去三t多年 研究 ，男生女生各 占50％。 和六大类 别上对语言学 习策略运 用的影 中所进行的研究，不难发现，研究的重点已逐 1．2研究工具 响，显著性标准采用p0．05。 渐从教师角度转移到学习者角度。越来越多 调查问卷：笔者采用了在国际上被广泛 的学者致力于对学习者个体差异的研究，语言 使用的衡量外语 ／二语学习者语言学习策略 2研究结果分析 学习策略—一，、体差异因素之一 一已受到 使用情况的语言学习策略调查表(sILL7．0 在本研究中，学生总体学习策略平均 研究者和教师们越来越广泛的关注(Bialystok， 版，Oxford 1990)，它可衡量三个方面的学习 值为 3．0l，方差为 0．52，按照表 1中 Ox- 1981；Plitzer ＆ McGroa~y，1985；Oxford 策略使用情况：总体学习策略，六大类别以及 ford l990的标准属于中等水平，也是说学 Nyikos，1989)。 个别策略；它已经调查了8000～8500名语言 生仅仅是有时候使用语言学 习策略 ，这一 语 言学jj镶略是指学习者为了提高语 言 学习者，因此研究结果具有可比性。该问卷 结果 与其 他针