论高职院校教师的专业知识、能力体系的构建.pdfVIP

维普资讯 堡!旦 !旦 !!：! 旬刊 总第250期 TotalNo．250 论高职院校教师的 专业知识、能力体系的构建 张志平，牛西武，胥航军 (陕西能源职业技术学院，陕西 咸阳 712000) 摘 要：为建构高职院校教师的理想模型，给教师个体专业发展提供参照标准。我们在理论研究和现状调研的基础上，分析 了高职院校教师知识、能力等方面的特征，界定了高职教育教师的标准 ，构建了由学科专业知识、物化技能、教育专 业知识、教学技能、专业态度、职业伦理等六部分构成的高职院校教师专业的知识、能力体系。 关键词：高职教师；专业知识；能力体系 通过对陕西省8所高职院校的 供参照标准。使教师在职进修和培 设、管理、服务第一线的技术应用性 调研，我们了解到其教师专业水平 训更具针对性 。 人才。应具备以下四个方面的特性： 的基本情况：一是 93％的专任教师 一 、 高职院校教师专业素质架构 ①具有形成技术应用能力必备的专 达到教育部高等职业院校教师资格 高职院校教师专业的知识、能力 业知识；②具有较强的解决现场实际 标准的底线。教师学历基本达标；二 体系由学科专业知识、物化技能、教 问题的专业技能；③具有良好的职业 是具有硕士及硕士以上学位的专职 育专业知识、教学技能、专业态度、职 道德和职业伦理；④具有健全的心理 教师仅有8％。距教育部规定的合格 业伦理等六部分构成(如图所示)。 品质和健康的体魄。归结起来就是高 (15％)、优秀(35％)标准均有着较大 1．高职教师的学科专业知识应 由 职教育应使学生具有高等教育必备 的差距 。有一大批教9币存在学历提 专业学历层次、计算机应用能力、外 的知识储备．职业教育必备的谋生技 升的问题 ．学科专业知识提高空间 语水平、综合知识四个因子构成 能和职业素养。 仍然很大：三是专业课教师。甚至是 高等职业教育培养的是生产、建 要使学生具备高等教育必备的 师范院校毕业的基础课教9币均存在 教育专业知识不足的问题 ．教9币知 识结构不平衡 。教育专业知识亟待 补充；四是仅有 25％的教师具有 “双9币型”素质。与教育部规定的 “双师型”教师 50％的比例要求相 差甚远 。教师职业技能亟待提高 。 为此，各校都把提升教师队伍整体 水平列为学院的中心工作之一。当 前。教育理论界的共识是把提高教 师 的专业化水平作为提升教师 队 伍水平主要途径 。要实现高职教师 的专业发展首先要建立高职教师 的知识、能力体系。知识、能力体系 不仅建构了高职院校教师的理想 模型，也为教师个体 的专业发展提 作者简介：张志平(1953一)，男，陕西富平人，陕西能源职业技术学院副院长，副教授，硕士学位，从事高等职业教育教 学管理和研究工作。 维普资讯 ” Oct．21，2006 2006年 10月21日 TotalNo．250 旬刊 总第250期 知识储备，就要求教师首先要精通所 2．高职教师的专业职业能力体系 并不意味教师能够清楚表述行动背 教专业的基础理论、基本技能，掌握 应包含 “执业资格”和 “物化技能”两 后的理据，而这一点正是工程师和高 学科的基本概念、理论框架，娴熟的 个指标 职教师最根本的区别。实践知识往往 运用学科的探究方法分析处理问题。 学生职业技能的培养是高等职