医学影像专业本科生对PBL教学法的评价研究.pdfVIP

卫生职业教育 Vo1．3320l5 No．1 医学影像专业本科生对PBL教学法的评价研究 郭吉刚 ，王效浣 (1．兰州大学第一医院，甘肃 兰州 730000；2．甘肃省人民医院，甘肃 兰州 730000) 摘 要：对采用PBL教学法和LBL教学法的52名医学影像专业本科生进行调查，结果显示：相比LBL教学法，学生对PBL 教学法更认同，但认为其仍存在一定缺陷，应在实际应用中加以改进。 关键词：PBL教学法；LBL教学法；教学评价 中图分类号：G420 文献标识码：B 文章编号：1671—1246(2015)0l一0059—02 PBL教学法 (Problem—basedLearning)，即以问题为基础的 探讨医学影像专业本科生对PBL教学法的评价。 学习，于 1969年由美国医生首创 ，经过几十年的发展和应用， 1对象与方法 目前已被欧美国家较为广泛地采用lJ【。近年来，PBL教学法也引 1．1对象 起国内医学教育界的重视，有不少院校引进并进行实践。研究 兰州大学医学影像专业 2008、2009级本科生各 26人。之 证明，PBL教学法具有调动学生学习主动性 、积极性 ，提高学习 前均未接触过PBL教学法。 兴趣等优势，并且能提高学生学习成绩。但这些大多是从教师 1．2 方 法 角度去评价 ，从学生角度评价PBL教学法的报道较少。本文拟 第一学期采用LBL教学法讲授专业课，第二学期采用 PBL 注：本文系兰州大学教学研究项 目(201230) 组成员针对创业者需要具备的心理素质达成一致意见，并与其 课授课方式教学，认为只有教师讲的才是权威的。小组学习教 他组分享。学生通过小组讨论，总结出例如善于合作、敢于承担风 学方法，要求教师转变观念，由讲授者变成指导者 ，指导学生在 险、勇于拼搏、不盲 目冲动、坚持不懈、不屈不挠、顽强努力等心 自学 、讨论中获得知识。此外，还有一个重要问题影响着小组学 理素质。学生通过学习，了解了创业需要具备的心理素质，为以 习效果，即我国一直采用传统授课方式，因此学生不善于表达 后从业、创业做好准备。 自己的观点，讨论时不敢发言或者羞于发言。针对这个问题，在 3小组学习的优势和面临的问题及对策 小组学习开展过程中，要由浅到深，循序渐进，课程刚开始时讨 小组学习是以学生为核心的教学方法 ，可以促进学生之间 论一些学生有切身体会的内容，随着课程的进行，再慢慢学习、 的交流 以及相互学习，主要优势在于：小学讨论过程中，培养了 讨论一些深层次、复杂的内容。同时，要建立一个安全的讨论环 学生 自我学习的能力和承担责任的能力，学习的过程是主动的 境 ，让学生明白这只是学习的过程 ，即使说错了也没有关系，说 过程 ；鼓励学生接纳不同意见和相反的观点；通过自我学习获 错了也许反而成为引发大家思考讨论、培养批判性思维的好途 得的知识可以更长久牢固；提供了学生通过分享而获得知识的 径。 机会；促进、提高学生的交流能力、团队协作能力、表达能力等。 5小结 实施小组学习中主要面临的问题包括课程设置、座位结 将小组学习引入职业生涯规划课程教学中，采用 “思考 一 构、教师接纳程度、学生不讨论不发言问题等。由于每次课程内 配对一分享”和 “Tuckman四步法”小组学习策略，让学生主动 容非常多，不能留下充足的时间供学生讨论。因此 ，教师备课 参与到整个教学活动中，增强了教学的生动性、实用性 ，收到了 时，应充分考虑到学生讨论的时间，对授课内容有所取舍，将部 较好的教学效果。 分内容作为学生课后 自学的内容。小组讨论时，需要小组成员