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数学游戏在课堂中的运用 实验中学 岑蔚波 瑞士教育家皮亚杰说过：游戏是认识的兴趣和情感的兴趣之间的一种缓冲地区。游戏可使学生轻松、愉快、有效地掌握知识，也可发展学生的灵敏性，自制能力、组织能力以及良好的情绪品质，它还可以活跃课堂气氛，融洽师生关系。在教学中与游戏相结合，用游戏入? ① ② ③ ↑↙↑↙↑↙↑ →→→→ ④ ⑤ ⑥ ⑦ →→→→ 图1 图2 图3 ? ④ ① ⑤ ? ② ④ ⑥ ② ⑥ ③ ⑦ ① ③ ⑤ ⑦ 图4 图5 我请一个同学到讲台上操作，全班同学都是甲方，我回避在一旁。上台操作的同学随便挑了一张卡片展示给全班同学看，然后放回原位，并按图2、3操作两次，每次操作完后让全班同学告诉我卡片在“上”或“下”排，然后我立即把卡片上的数字大声报了出来，全班同学顿时哗然。有学生问：“老师是不是记住了每个数字对应的位置？”我回答说：“可以说是，也可以说不是。因为我是使用了数学方法记住了每个数对应的位置，而不是机械性的凭记忆。”此时，马上有很多学生说：“老师快告诉我们吧！”于是我把猜数字的方法告诉了同学： 凡是上一排都算“0”，下一排都算“1”，把上下两排“翻译”成0与1两个数，姑且叫“位置数”； 第一次的位置数乘以4，第二次的位置数乘以2，第三次的位置数乘以1， 积相加就可以了。 假设甲记的数的位置按每次操作后位置顺序分别是“下、下、上”，则可翻译成“1、1、0”，这个数是：1×4+1×2+1×0=6. 我们可以列一张表格 次数 位置数 数字 第一次 第二次 第三次 0 0 0 0 1 0 0 1 2 0 1 0 3 0 1 1 4 1 0 0 5 1 0 1 6 1 1 0 7 1 1 1 横看表中的数，把第一、二、三所得的“位置数”按顺序排列在一起就是各个卡片上的数字所对应的二进制数！即：0（10）=000（2）； 1（10）=001（2）； 2（10）=010（2）；3（10）=001（2）； 4（10）=100（2）； 5（10）=101（2）； 6（10）=110（2）； 7（10）=111（2）。 学生弄清楚了这个游戏的“奥妙”后，我提示学生试着增加这个游戏中的卡片数，并制定出具体的操作方法，让学生通过小组合作游戏，来验证游戏的可操作性，并汇报成果。学生在从初步猜想—理论分析—实践验证的过程中，通过不断的尝试，制定出了有16张卡片的游戏，甚至试着去找有2? 张卡片组成的游戏。 通过这节课的学习，极大调动了学生的学习数学的兴趣，为整个初中数学学习开了个好头。 二．用游戏来培养学生从直观感知到抽象思维的转化 在华东师大版《义务教育课程标准实验教科书?数学?七年级（上）》第三章《字母表示数》中，我穿插了这样一个游戏： 现有棋子21颗，甲、乙两人轮流取，甲先取，规定最多只准取3颗，至少要取1颗，且谁取到最后的棋子谁就获胜，问甲、乙两人有谁有必胜策略？ 分析：要拿到第21颗棋子，只要最后拿到的棋子是第17颗，这样，接下去的人不管拿1颗、2颗还是3颗，剩余的棋子必定被最后一次拿到第1