个性化教育理念下个别生教育策略的实践研究——指导制订学生个人成长计划.pdfVIP

2015年第 02期 吉林省教育学院学报 No．O2．20l5 第31卷 JOURNALOFEDUCATIONAL INSTITUTEOFjmNI PROVINCE V01．31 (总386期) TotalNo．386 doi：10．16083／j．cnki．1671—1580．2015．02．011 个性化教育理念下个别生教育策略的实践研究 指导制订学生个人成长计划 王金玲 ，张玉君 (1．东北师范大学附属小学繁荣校区，吉林 长春 130022；2．吉林省梨树县东河镇中心校，吉林 四平 136500) 摘要：个性化理念下，每个学生都是一个独立的个体，教师应尊重学生间存在的个性差异。制订学生个人成长计划可以 帮助学生正确认识 自身的优点和差异，并充分调动其主体性以实现学生个性成长。 关键词：成长计划；个别生；个性化；自主 中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：167l一1580(2015)02—0028—02 一 、 制订成长计划的价值功能 间的互动、学生和老师之间的互动、学生与同伴问的 1．学生成长计划的制订方向 互动。在与同伴间的互动评价中促进计划有效实施 ， 学生在家长、教师指导下仔细进行 自我分析，以 使计划得到充分关注，在互动中交互共生，共同成暑∈。 发展 自身优势或弥补 自身不足为起点，选择某一个 二、个性化教育理念下的个别生概念诠释 最受 自己或他人关注的侧面，自主确立个性化的学 1．个别生概念的误区 期发展 目标，并结合 目标，与小组同伴共同讨论，制 传统教育观念中的个别生往往被认为是学习上 订切实可行的阶段性计划，以指导实践。 的后进生和生活中的坏孩子 。个性化理念下的个别 2．学生成长计划的基本特征 生与问题生有着本质的区别，个别生只是与他人的 自主性：盖笑松教授认为，孩子成长、发展当中 个别差异 目前阶段更加明显而 已。 的自主性是指：个体对成长 目标、成长道路、成长过 2．小学生主要个别差异分析 程的主导程度。学生成长计划的制订基于 自我认 “个别差异是指一个人在先天素质的基础上， 识，以自我评价为前提，以自主选择为主，教师和家 通过后天活动所形成的人与人之间的差别性 。”小 长指导为辅。 学生在低年级阶段存在的主要个别差异有如下几种 针对性：成长计划的制订是学生根据 自己的实 情况 ： 际能力水平和 自己的意愿完成的，是面向全体、针对 交往能力差异：在与人交往方面不够 自信，存在 个体的教育形式。计划从制订到落实，都应尊重学 一 定障碍，想拥有朋友却又不能主动靠近。有的学 生的个体差异，是个性化的，有针对性的。 生在交往 中容易暴躁，不能和谐地与同伴相处。 教育性：指导制订学习计划的 目的就在于对学 学习能力差异：学习能力差异是最被老师和家 生开展个性化教育，在集体活动中互相促进，共同提 长关注的差异之～。在小学低年级阶段主要表现在 升，同时关注个体成长。无论是对 自身不足方面的 学习效率低，识字写字、完成作业等速度慢，记忆不 努力，还是对 自身优势的发扬，都是以个体在教育活 扎实。 动中进步和成长为宗 旨的。 表现能力差异：一般不主