创造思考写作教学之行动研究.ppt

創造思考寫作教學之行動研究 指導教授：陳昭儀 博士 口試委員：陳龍安 博士 李乙明 博士 研 究 生： 孫 良 璧 第一章 緒論 第一節 研究動機 第二節 研究目的 第三節 名詞釋義 第四節 研究範圍與限制 第一章 緒論 第一節 研究動機 陳龍安教授（2006）認為創造思考教學 的目標是在激發學生的創造力，培養流暢、變通、獨創、精密等思考能力。 本研究的創造思考寫作教學係指教師依據創造思考教學理論與策略，將創造思考教學應用於寫作的教學活動。 寫作表現是指學生在寫作成果及寫作態度上的表現。寫作成果是一種語文的認知技能，寫作態度則是寫作過程中的學習狀態（陳諭蓁，2005）。 本研究的寫作表現係指學生在接受創思寫作教學前後，在寫作作品及寫作態度上的表現。 第一節 寫作教學的歷程與模式 第二節 創造思考教學的意涵與策略 第三節 創思寫作教學之相關研究 第三章 研究方法 第一節 研究設計 第二節 研究場域和參與人員 第三節 研究工具與資料蒐集 第四節 資料處理和分析 一、研究參與者 本研究是以臺北市某國小六年級某一班學生為研究參與者，全班共有34位學生，男女各17人。 二、研究者 在本研究中，研究者本身即為教學者，從事國小教育已二十多年，期間一直擔任國小導師的工作。 三、批判諍友 邀請和研究者同學年的楊老師為本研究的批判諍友。楊老師教學年資已超過十七年，擔任導師及語文教學工作多年，曾獲選「臺北市九十六年度導師類優良教師」。 第三章 研究方法第三節 研究工具和資料蒐集 本研究運用觀察、錄影、問卷、回饋單、研究者省思札記及寫作學習單的蒐集等方法，在教學中不斷的蒐集資料，進行資料分析與詮釋。 第三章 研究方法 第四節 資料處理和分析 一、資料處理 本研究將蒐集來的資料，加以謄錄編碼、分類、記錄。 二、資料的分析 （一）將蒐集來的資料進行比較與對照，並進行三角校正。 （二）對於疑惑之處或發現的問題提出批判，並與批判諍友 、指導教授討論。 （三）將內容加以整理、分類，並撰寫論文。 第一節 班級寫作教學之現況分析 第二節 創思寫作教學之行動研究歷程 第三節 創思寫作教學對學童寫作表現 產生之影響 第四節 教師的專業成長 第一節 結論 第二節 建議 第五章 結論與建議 第五章 結論與建議 第一節 結論 結 論 一、創思寫作教學法可以提升學童 的寫作興趣。 二、創思策略有助於學童寫作內容 的構思。 三、學童在接受創思寫作教學法後 寫作字數均呈現增加現象。 四、透過創思寫作行動研究歷程有 助於教師專業成長。 第五章 結論與建議 第一節 結論 一、創思寫作教學法可以提升學童的寫作興趣 在實施創思寫作教學後，有超過六成的學生比實施前更 喜歡寫作，創思寫作教學法有助於寫作興趣的提升。 第五章 結論與建議 第一節 結論 二、創思策略有助於學童寫作內容的構思 在實施創思寫作教學後，全班34位學生中，有27位學生 認為創思寫作教學法對寫作內容的構思是有幫助的。 第五章 結論與建議 第一節 結論 三、學童在接受創思寫作教學法後寫作字數 均呈現增加現象 ＋264 652 388 全班作品 平均字數 增減情形 創思寫作作品平均字數 一般寫作作品平均字數 第五章 結論與建議 第一節 結論 四、透過創思寫作行動研究歷程有助於教師 專業成長 教 師 的 專 業 成 長 1. 班級寫作教學能力的成長 2. 規劃創思寫作教學策略的成長 3. 解決班級寫作問題能力的成長 4. 教師省思能力的成長 第五章 結論與建議 第二節 建議 建 議 一、對實施創思寫作教學者的建議 二、對教育行政機關和學校的建議 三、對未來研究的建議 第五章 結論與建議 第二節 建議 一、對實施創思寫作教學者的建議 1.設計課程時需考量國語課課程教學進度。 2.一篇創思寫作活動最好能安排至少三節課。 3.擬定創思寫作主題要符合學生的生活經驗。 4.是否讓學生依題目或寫作引導來寫，或者可 以自訂題目或寫作方向，需預先規劃好。 * * 國立台灣師範大學教育學院 創造力發展碩士班論文口試 研究 動機 研究 動機 將創思策略應用在寫作教學 寫作 = 枯燥 ＋ 乏味 ？