通感效应在音乐教学中的运用.pdfVIP

l言文行远I实践 通‘‘感效应’’在音乐 中国地质大学艺术与传媒学院 方翊菲 通感效应 ，是指在艺术创作和 解音乐作 品；为音乐配上多媒体动 子们谈到 “我觉得很欢快 ，很开心” 鉴赏活动 中，各种感觉相互渗透或 画或 图画；利用教具引导 ，如音乐图 “我觉得想踏步 ”“我感觉很威风 ” 挪移 的心理现象 ，如将 听觉转化为 谱是教师在音乐教学 中经常使用 的 等。 视觉与触觉等 。根据通感效应 ，我 一 种教具。 (二)感受音乐形象 们可以借 由文学、绘画、舞蹈等的直 二、说听联合——破译神秘 的 音乐一般都有鲜 明的音乐形 观形象 ，让学生从听 、说 、动等方面 音乐密码 ，体验音乐情感 ，欣 赏音乐 象，通过歌词 中拟人或拟物 的声响， 多通道感 官参与 ，更直观地感知音 的形式美。 通过特殊 的旋律线条等唤起人的审 乐 ，深化和丰 富音乐听觉经验 。如 音乐欣赏是一种抽象 、内在 的 美想象，让人在大脑里勾勒 出具体 何增强音乐欣 赏活动 的有效性?教 审美活动 。音乐能让我们 的情感世 的形象 ，最后达到表现音乐形象 的 师必须要找到音乐欣赏与学生认知 界出现波动 ，听到某些旋律时，我们 目的。越是贴近学生生活的音乐作 特点之间的契合点 ，利用 “通感效 会想起某个画面 ，心中会涌起悲伤、 品，说音乐形象时就越容易激发学 应 ”引领学生进入音乐殿堂 。 愉悦、激动等各种强烈的情感体验 ， 生 的参与愿望 。如 ：在低龄段学生 一 、 视 昕融合—— 让抽 象 的音 从而获得满足感。如何帮助学生建 的音乐游戏 《兔子和狼》中，“大灰 乐形象化 ，理解音乐形象 ，欣赏音乐 立 良好 的感受表达通道 ，感受抽象 狼”的音乐形象——凝重 、低沉的长 的内容美。 音乐作 品的美?教师需要鼓励学生 音 ，灰暗的调性一出现 ，孩子们就流 很 多时候 ，音乐会给人 以强烈 用语言说 出对抽象音乐 的具体感 露出害怕的表情 ，说 “快跑啊 ，大灰 的画面感 ，特别是有些故事性强的 受 ，从而引发他们对音乐 的审美想 狼 来 了”。在 中龄段 学生 的音乐欣 音乐 ，更容易引发人 的这种想象。 象 ，最终破译神秘 的音乐密码 。 赏活动 《说唱脸谱》中，听到锣鼓、京 例如，听到 《喜羊羊与灰太狼》的主 在探究 的过程 中，我发现根据 胡 以及京味浓重 的唱腔 ，孩子们就 题 曲，孩子们就会情不 自禁地想起 音乐作 品的不 同，可从 以下几个方 会说 ，“哈哈 ，来 了一群 画脸谱 的 喜羊羊等动物形象。此外 ，音乐与 面引导学生来表述对音乐的感受 。 人 ”。 美术 的相依性 ，决定着它们通过视 (一)说 出音乐感觉 (三)创造音乐故事 觉和听觉不 同的渠道带给人们美的 完整欣赏音乐后 ，请学生谈谈 对于低年龄段学生 ，可 以由教 感受 。在音乐欣 赏活动 中，教师可 感受，教师可 以引导学生进行模仿 师配合音乐说故事 ，激发学生 的音 将美术与音乐融合 ，借助美术 的直 表述 。有类似 的经验累积后 ，就可 乐想象 ，帮助学生在头脑中勾勒音 观性 ，引导学生理解音乐作 品。如 以鼓励学生说 出他们 的不 同见解 。 乐形 象 ，完成简单 的音乐审美 理 创设与音乐融合 的情境 ，让学生身 如 ：在 《拉德斯基进行 曲》音乐欣赏 解 。如：音乐游戏 《兔子与狼》中，教 临其境 的感受真实场面，更好地理 活动中，第一次完整欣赏音乐后，孩 师可 以配合音乐的发展讲述 “兔子 41 实践 SHIJlAN 与狼 ”的故事 。随着学生年龄 的增