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课程行动研究在高职课程中的引入与实践 北京社会管理职业学院社会福利系 张柳清 摘要：课程行动研究是教师把实践活动与研究活动结合在一起，改善自己教学活 动的一种研究方法。本文先诠释了高职教育中课程行动研究引入的背景，再介绍了其一 般研究方法，最后以职业院校的一个文科类课程教学活动为例来阐述课程行动研究在高 职教育领域中的运用过程和反思，为高职教育的教学研究活动提供一种发展思路和前瞻 性思考。 关键词：课程行动研究引入实践 一、高职教育中引入课程行动研究的背景 Action 课程行动研究(CurriculumI己esearch)引入到高职课程教育之中并不是仅仅 为了增添高职课程改革的多样性，而是高职教育取得较好课堂教学效果的一种内在需 求。 (一)高职教育面对的信息化背景 当面对高职学生群体时，教育者首先应该明白的是我们应对的是一个知识传播渠道 Co splay(真人演绎漫画)。学生可以通过多样化的信息渠道学习教师课堂上所传授的部 分知识甚至是绝大部分知识，教师的知识主导地位在慢慢丧失传统意义上的权威。因此， 高职大学生以游离课堂的方式来消极对待教师上课，时代对老师的教育模式和教授内容 发出了严峻的挑战。 (二)高职大学生状态 ， 在论及课程行动研究引入高职教育时，我们对授众对象即学生要有清楚、全面的认 知。高职大学生在目前基本是高校几层选拔机制之后留下来的学生群体。虽然不能以学 生成绩好坏作为评判的唯一标准，但我们忽视和抹杀高职学生存在的共性是违反教育基 本规律的。 心理与人格分析。高职大学生有相当部分是在与本科类院校无缘的情况下，进行的 一种无奈选择而非强烈的自主选择，他们在同龄人中自感抬不起头来，具有较强的自卑 心理和一定失落感，矛盾心理也比较强烈。他们心理发展存在着明显的两面性，主要体 现在：孤独感与强烈交往需要的矛盾，情绪与理智之间的矛盾，自信与缺乏自信的矛盾， 且各方面的发展也很不平衡。 学习环境和动机分析。高职大学生家庭环境基本处于中下层，长期生活在没有良好 的家庭学习环境之中；基本上是处于高中时代的灰色学生和问题学生，自律性差，学习 情绪化较强而恒定性差，对感兴趣的东西学习积极性较高，而对于枯燥的内容则学习效 率较低，很少得到师长们的期望、鼓励。大学期间学习动机呈现多种多样：自尊心、进 取心和不甘落后；为了自己今后能有一份好工作，多挣点钱以使自己和父母能生活得好 一些。学习困难的专学生，他们往往存在更多的情绪障碍，表现为学习动力不足。因此 这些学生的学习习惯、思考问题方式等都处于一种有待于大的提升状态。 学习具有一定层次的职业定向性。他们在进校之初，自己就基本明白将来的工作岗 位(群)，并围绕一定的职业定向学习基础课、专业基础课和专业课。与中学阶段的学 习相比，高职高专学生的学习具有更多的自主权，学习途径具有多样性，具有更多自由 支配的时间，学习内容有一定的可选择性。 (三)高职教师职业状态分析 首先，现代社会崇尚效率优先、技术至上的企业化管理模式正被越来越广泛地应用 到教育中，传统意义上教师“传道、授业、解惑”的职责正逐渐演变成市场化的经济关系， 只不过采取批发或零售方式不同。其次，教师们力不从心地演绎着搬运工、示范者、工 匠和师父集一身角色。同时传统型的师生关系受到了严重的挑战，教师的各种考评指标 迫使教师有意无意地要去取悦学生。再次，高职教师似乎不同于高等教育系列教师的“嫡 传”和“正统”，就连职称评审也以普通高校的规则进行衡定而遗忘高职院校的本质是培 养“高技能人才”的摇篮。 最后，人们没有意识到教师专业化水平和对职业状态的理解直接影响职业教育质量 高低。高职教师很容易成为生命遮蔽下的“真空人”；制度规约中的“夹心人”；教育改革 中的“边缘人”；教学过程中的“工具人(李琼＆卢健，2009)。所有人都知道教学活动 设计中最重要的主导者是教师，但是很少有人去思考教师生命主体意识建构和教学观对 教学活动会产生什么样的影响。教师教的是书(知识)，育的是人，而教师的生命是可 以进行辐射和影响学生的，从而在职业教育上建构学生自己的职业观和道德观。因此， 唤醒教师的自我生命意识，唤醒其自我反思意识，唤醒自我发展意识(李琼卢健， 2009)，以及唤醒教师对高职教育进行研究的意识是高职教育走出本科式教育窠臼的一 个重要举措。 (