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利用计算机网络培养高职学生的英语自主学习能力 　　摘 要：本文首先介绍了自主学习的相关理论依据及理论渊源，然后论述了自主学习在高职层次英语教学中的必要性及影响高职学生英语自主学习的因素，探讨在高职院校利用计算机网络进行英语自主学习能力培养的途径和方法，对现阶段计算机网络应用与高职英语教学的优势和不足做了充分说明，最后提出结论认为，应将高职学生英语自主学习能力的培养和教师的组织、指导及监控作用相结合，利用计算机网络，在高职院校中大力建设自主学习中心，逐步提高高职学生的英语自主学习能力。 　　关键词：计算机网络 高职学生 自主学习能力 自主学习中心 　　中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0160-02 　　20世纪80年代初Henri Holec（1981）首先将“自主（autonomy）”这一概念引入外语教学界，并逐渐受到国内外语言学界的广泛关注。近年来，世界各国都把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标，与自主学习相关的课题也成为当今国际教育研究领域的一个重要课题。 　　1 自主学习的理论依据 　　自主学习理论融合了当代教育心理学尤其是认知心理学、人本主义心理学和建构主义心理学三大理论流派的理论精华。徐锦芬（2007：59）基于上面几种理论总结认为，自主学习理论包含认知心理学理论中强调的“知识的获得主要是通过学习者自己去发现”；人本主义心理学中认为的“重视学习过程中学习者的需要、情感和意愿”；建构主义心理学中强调的“学生是学习过程的主体”这三方面的理念，同时，自主学习理论还吸收了社会语言学中“语言是交流的工具”以及“合作学习”等思想。 　　2 自主学习在高职英语教学中的必要性 　　2.1 提高学生的自主学习能力是中国高等教育的目标 　　中国高职英语教育的目标越来越倾向于提高学生的自主学习能力。教育部2012年3月新发布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中提出要“培养学生信息化环境下的学习能力。信息化环境下的学生自主学习能力全面提升，主要维度包括：使用信息技术学习的意愿；运用信息技术发现、分析和解决问题的能力；……”教育部高教司发布的《高等职业教育英语课程教学基本要求（试行）》中也明确指出高职英语教学模式“应体现以学生为中心，……各校应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式，满足学生的不同需求……”。 　　在这样的大环境下，利用信息化技术尤其是计算机网络技术培养和提高学生的自主学习能力成为了教师的重要任务。通过自主学习策略的培训，学生应具有管理自己并对自己的学习负责的能力。 　　2.2 培养学生的自主学习能力是我国高职英语教学现状的必然选择 　　我国现阶段的高职课堂英语教学存在着时间紧、任务重等问题，教师要在规定的时间内完成当天的教学计划，教学班级人数众多，教师与学生的互动交流较少，很难展开大量的听、说、读、写方面的训练，学生不可能在有限的课堂时间内完全掌握所学知识。而英语是一门实践性很强的课程，要想熟练地掌握它，需要对听、说、读、写、译各项技能进行大量的练习。因此，学好英语仅靠有限的课堂教学远远不够，学生要想学好英语，必须根据个人情况利用课余时间反复练习、大量实践，将所学知识消化吸收，才能够运用自如。另外，教师的教学风格和教学方法以及学生自身的认知情况和学习能力都千差万别，要求学生在同一的时间内学习相同的学习内容实现同样的学习目标几乎是不可能的。而学生采用自主学习的方式可以在一定程度上克服目前我国高职英语教育的困境。 　　3 影响高职学生英语自主学习的因素 　　影响学生自主学习的因素通常包括内在因素和外在因素两类。笔者通过对北京财贸职业学院（BCFC）高职学生的访谈和问卷调查分析目前影响高职学生英语自主学习的因素有以下几方面。 　　（1）高职学生的自我效能感较低，倾向于选择易完成的学习任务，为自己设定的学习目标较低，学生缺乏自主学习的意识，不擅长自主学习策略的运用。 　　（2）高职学生学习英语的动机不明确，对英语的热爱程度较低，对英语的学习态度大多比较消极。 　　（3）大多数高职学生的学习风格为“场依赖型”，即较依赖教师明确的指导和讲授，喜欢参与真实的语言交际，但不喜欢运用记忆策略和独立工作的策略。 　　（4）高职学生对学习策略的认知和运用非常匮乏，没有找到或总结出适合自己的比较系统的英语学习策略。 　　（5）英语授课教师在教学活动中仍大量使用传统教学方法，对培养学生的自主学习意识没有明确的目标和实施计划。 　　（6）大多数英语课程仍采用大班授课模式，教育技术的使用仅限于PPT、WORD和音视频输出几项。 　　（7）高职院校的自主学习资源不够完善，校园内