循证教育的方法论考察.pdfVIP

教育科学文摘 2014年第6期 教育思想与理论 循 证 教 育 的方 法 论 考 察 徐文彬 ，彭 亮 南京师范大学课程与教学研究所，江苏 南京 210097 《教育研究与实验}2014年第4期，约9000字 循证教育的历史溯源 循证教育的方法论特征 1．循证 实践的理念 1．跨三界的学科 自从理论和实践相分离以来，理论怎样融入实 在循证教育实际操作的两个水平上，其中之一 践以使二者有机统一，就已成为各领域的 “真实”问 便是利用来 自全世界的关于教育和相关学科的研究 题。其中，自然科学因其本身特点，使得其在理论与 和文献中的证据。因此，从方法论视角来看，循证教 实践统一的道路上走得 比较平坦。正因为 自然科学 育是跨学科的O教育中的准实验研究和实验研究都 所取得的巨大成功及其对其他学科的辐射效应，使 很难推行，我们所做的往往只是一些控制对照实验。 得人文社会科学领域也在不断地仿效 自然科学，以 教育实践的这种特性必定导致，我们只从教育视角 使 自己更加 “科学”，因此，出现了实证研究、社会技 来看待教育实践问题必然既不够全面也不可能深 术和循证实践。其 间，所 出现的循证实践就是为解 刻。为了解决教育实践中的问题，它要求实践者不 决实践领域的科学化而产生的理念 ，其基本含义是 能把 目光仅仅局限于教育本身，还应耳听八方、眼观 六路。因此，循证教育对我们的最大启示便是，必须 “基于证据 的实践”，而通过引申其含义则扩展 为 确立跨学科思考教育问题的思维方式，即应该认识 “遵循证据进行实践”。在现今的学科分类当中，教 到教育是跨人文、社会和 自然三界的学科，而不仅仅 育学主要是人文社会科学的一个分支，因而，循证实 是横跨社会科学和人文学科的学科。 践的理念对教育学的研究和实践也产生了较大影 2．理论与实践的双向互动 响 。 理论研究与实践的关系就是双向的街道。在循 2．循证医学的辐射 证教育中，我们希望这双向的街道能够打通，实践需 循证教育的产生固然有其理论和实践相分相合 要建立起合理的证据，因此，循证教育所提倡的实践 这样一个大背景，但它最直接 的来源可能应该还是 对理论的补充，需要我们从新的更高的层次去进行 循证医学的出现。二十世纪70年代末 80年代初 ， 思考。至于理论对实践的指导，这是循证实践和循 医学领域率先兴起 了一场循证实践运动，不仅为整 证教育核心的理念。循证教育正是基于这样的理论 合实践与研究提出了清晰的思路，还提出了具体可 来进行 自己的实践，以使教育实践更加科学、规范和 行的技术方案，最终形成了循证医学。正因为循证 有 “据