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戏剧教育活动中幼儿参与的研究述评 张 霞 (南京师范大学 教育科学学院，南京 210097) 【摘要 】在儿童戏剧教育活动中，幼儿参与直接关系到其经验的获得与 自身的发展。目前国 内外学者对戏剧教育活动 中幼儿的参与类型、影响幼儿参与的因素以及参与的价值等问题进行了 多方面的探讨。尽管 目前研究取得 了较为丰硕的成果 ，但也存在一定的不足，在今后的研究中， 我们应该更加关注戏剧教育活动中幼儿参与类型的年龄班差异和动态变化情况，关注参与的本体 性价值与工具性价值融合的取向，并系统考察影响幼儿参与的多方面因素。 【关键词 】戏剧教育；幼儿参与；述评 【中图分类号 】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017(2015)02-0008-05 【作者简介】张霞 (1988一)女，山东滨州人，南京师范大学教育科学学院硕士研究生。 一 、 残剧教育活动中幼儿参与类型的研究 动中，通过 “愿意参加” “表现出投入的意愿” “关 (一 )依据幼儿的参与程度 联” “认同”和 “评估”体现出来 ；③交托：即对活 在戏剧教育活动中，参与程度是划分幼儿参与类 动所发展出来的责任感；④ 内化：即幼儿服从并与 型的重要指标。 角色一致 ，从情感上认 同角色 ；⑤诠释 ：通过 “沟 NorahMorgan(1987)等人认为，戏剧是外在表 通” “实验” “改编” “分析”和 “反应 ”等能力 现和内在意义的结合，戏剧中所涵盖的思想、情感要 表现 出来 ；⑥评量 ：通过 “编剧” “象征 ” “监 借助于参与者用外显形式表达出来 ，即戏剧在两种架 视” “再创造” “沟通”来实现。 从生发出参与的 构上完成：表现的架构与意涵的架构。l【 兴趣 ，到戏剧的评量，体现了幼儿不断深入戏剧教育 在意义架构的层面，幼儿投入戏剧教育活动的程 活动的过程。 度存在差异，由此导致 了不同的参与类型。Dorothy 而在戏剧表现的架构中，不同幼儿进入角色的程 Heathcote提 出了儿童投入戏剧活动的几个层次 ： “我 度不同，同一个幼儿在一次戏剧教育活动中与角色的 首先必须要吸引他们的注意力 ，然后他们注意我了， 关系也不是一成不变的。NorahMorgan等人 (1987) 我就可以获得他们的参与，然后我给他们一个机会 通过研究按照幼儿角色承担的复杂程度把儿童的扮演 去投入和关注，有他们的关注 ，他们就会入迷。” 类型分为五类 ：①戏剧游戏：在假装的情况下扮演别 根据DorothyHeathcote的观点，儿童对戏剧活动的投 人；②专家的外衣：当一个可以通过特殊眼光来看事 人经历 了从 “注意”到 “入迷”的过程 。基于此 ， 情的人；③角色扮演 ：扮演一个代表一种态度或观点 NorahMorgan(1987)等人提出在戏剧意义的架构层 的角色；④角色化：扮演代表一个个人的生活样式， 面，幼儿投入的程度可以分为以下几类 ：①兴趣 ：这 有一点或明显和学生不同的角色；⑤表演：选择符 是戏剧得以发生的前提条件 ；②参与：指幼儿投入活 号、活动姿态和声音来表现一个特别又异于他人的个 8 ／早期教育~ 2015．02 体，表演可以是一种呈现或演出的形式。l4国内学者 不决 ；第三类幼儿偏好不太明显，倾向于服从别人的 张金梅 (2005)从剧场演出中儿童与角色的关系角度 分配 ，或剩下哪个角色就演哪个角色 ；最后一类幼儿 探讨儿童的参与类型，提出了从游戏性向表演性逐步 不知道 自己想演哪个角色 ，但是又拒绝别人分配给他 上升的梯形层次 ，将儿童与角色的关系分为以下几种 的角色 (管蕾，2007)。 幼儿对角色偏爱的坚持性存 类型：①在假装的情境 中当自己；②表达角色的态度 在差异 ，按照由强到弱的顺序 ，依次有 ：①坚持性最 和看法；③在观众面前代表角色；④控制整个表演， 强，自始至终只扮演一种角色；②坚持性稍弱，起初 使观众感觉到角色生活在舞台上。[5以上学者的研究 偏爱某一个或几个角色，但在别人的劝说和鼓励下， 都将着眼点放在了幼儿的 “