意料之外，情理之中——勾股定理之外的智慧生成.pdfVIP

意料之外，情理之中 — — 勾股定理之外的智慧 “生成” ⑩南京师范大学附属中学树人学校 王玉琴 每个学生都是鲜活灵动的智慧生命个体，并非是按 适合学生知识 、能力基础和学习方式、心理特点的有价 照预设程序机械运动的机器 ，因而随机生成的 “意外”是 值的问题．这就需要我们对一些典型的智慧牛成教学案 课堂上常见的现象．有些意外的生成能够带来丰硕的成 例，做必要的反思 、探究，以便存有限的教学时空内， 果，教师如果善用教学智慧，实现师生 、生生之问智慧的 多地激发学生潜在的智慧和求知热情． 碰撞，那么很多课堂将演化成师生的一段智慧生命的精 一 、 课堂简录 神之旅．正如苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能 预见到课堂的细枝末节 ，而在于根据当时的具体情况 ， 笔者平时 两个班的课，红进行勾股定理新授课数 巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动．”但意料之 学时，其中一个班的课 现_『一个意外提 问． 外的智慧生成，也并非完全出于偶然，正如灵感的出现， 生1：老师，那么非直角羔角彤的：边的平方具有什 也是基于学习或研究者一定的知识基础和列问‘题的深 么关系? 入思索，而 日_，南于教学时间的限制 ，我们不可能对所有 时笔者听_『之后再想是继续水 课的教学内容 课都任南学生 自南探索，一个智慧课堂，应更多地探讨 还是解决该生的问题?住笔者任教的两个班 中，这个 2选用考题开展解题教学 。需要鼓励学生有不同解法 再做一些发展性的改编，供研讨． 一 般来说 ，选用中考试题开展解题教学是很多教师 改编题 如同14，o0足等边 _角‘ 经常开展的，问题是如何把这些考题的价值得到充分的 形ABC的外接侧，点P是 L-- ，连接 发挥 ，追求 “入宝lIj不空返”是值得认真思考的．从 }文 AP，CP，作射线日P 的解题教学实录来看 ，当我们放手让学生思考 、表达或 (1)求证：Pc平分厶4 ． 展示时，学生往往有 自己的精彩观点或思路．从 }二而对 (2)试探究线段 、PB、PC之间的 话中，生 l0基于罔10获得的破题念头就是很好的解题经 数量关系，并证明你的结论． 14 验分享 ，一方面他本人获得问题的思路 ，另一方而这种 (3)过点 作o0的切线交射线BP于点D．若AD=2， 破题的心得也通过对话传递给其他学生．而在第 (3)问 PD=1，求O()的半径． 的思路突破巾，牛11没有构造辅助线也实现了问题的突 命题说明：这样 前曲问的图肜更为简沽 ， 是逐 破，而其他学生的辅助线都不一样 ，最后一个学牛虽然 次展开、自然生长，南同怙J角性质可证第 (1)口『J，继续思 辅助线用得多了些 ，但是基于常见图形的启发 ，也是值 考第 (2)问时由上面获得60。的启发 ，也有助于分析思 得鼓励的．这也是笔者最后在点评时特别强调的． 路；到第 (3)问整合了原考题的第 (1)、(3)问，避免了 3．对考题 的进一步变式思考 来第(1)、(3)问之间的关联被第(2)问所隔断的不足． 章建跃教授在文1中还 曾指出：“解题 日的应聚焦于 加深理解和掌握双基；学会思考 ，培养和发展思维能力； 参考文献 ： 查漏补缺 ；培养 良好的学习习惯 ；培养