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思想政治教育隐性课程建设 　　隐性课程有极为重要的思想政治教育功能，思想政治隐性课程具有潜在性、广域性、持久性的特点，思想政治隐性课程的价值定位要以人的全面发展为导向、以特色文化为内涵，开放大学视野下要从师德师风、教学过程、校园文化、规章制度等方面加强思想政治隐性课程建设。 　　成人高校思想政治课程的重要性 　　由广播电视大学向开放大学的转型发展，以丰富灵活的途径最大限度地满足了社会和个人对高等教育的多元化需求，成为不同群体进行继续教育、改善知识结构、实现终身学习的重要渠道，对于建设学习型社会和落实终身教育理念具有重大意义。思想政治课程是开放大学公共基础课程体系中的重要组成部分，承担着对开放大学学生进行系统的马克思主义理论教育、提高学生的思想政治素质、促进学生全面发展的重任。 　　基于成人教育的特点，电大思想政治课程与普通高校的“两课”相比有所不同，但这不是说，以电大为代表的成人高校思想政治教育不重要，思想政治教育的价值一直被喻为“生命线”，在成人教育领域亦是如此。成人教育为国家培养了大批应用型、实用型、复合型人才，成人思想政治课在培养合格人才方面发挥了基础性作用。置身于开放大学视野下，随着社会发展，我们必须创新成人思想政治教育的内容和形式，寻求在加强思想政治隐性课程资源建设方面有新的突破，切实提高思想政治教育的实效性，促进成人教育事业的科学发展和成人学员素质的全面提升，担当成人教育的使命。 　　隐性课程的特点 　　隐性课程（hidden curriculum）也称潜在课程、非正规课程、无形课程等，最早提出这一概念的是美国学者菲利普?杰克逊，后来美国学者布卢姆在《教育学的无知》（Innocence in Education）（1972）一书中明确提出了显性课程和隐性课程的概念。隐性课程是相对显性课程而言的。显性课程是指由教学计划规定的、明确排在课程表上的课程，如英语或计算机，因为其有明确的教学大纲和规定的教学内容与学时，所以也叫正规课程。隐性课程正好相反，它是指那些不显现在教学计划和课程表中，而是隐含在校园的物质和文化环境、人际关系、人性化的管理以及开展的各项活动中，却和课程表中的课程一样，对学生有很大影响作用的因素，这些因素给学生提供各种人生经验，会潜移默化地影响学生，特别是对学生的心理、思想品德、行为习惯和态度方面，非常适合思想政治教育领域使用。据众多研究可以归纳出隐性课程的主要特点： 　　潜在性 隐性课程以间接的、内隐的而非外显的状态呈现。隐性思想政治教育是指教育者把需要教育的思想和观点巧妙地隐蔽起来，渗透于一定的环境、文化、活动等中介之上，通过学生无意识的非特定的心理反应机制影响学生，论道而不说教，述理而不生硬，使人在不知不觉中接受教育，起到“润物细无声”的潜移默化的教育作用。教育过程对师生双方来说都是潜在的，俗称“看不见的教育”。 　　广域性 隐性课程的载体丰富多样，无处不有、无时不在，既存在于学校物质环境之中，又存在于学校精神文化、规章制度之中；既存在于课堂教学之中，又存在于课外活动之中；简而言之，隐性课程资源涉及学校生活的所有方面并渗透其中，以不同的方式、角度、途径对学生产生影响，最终有可能被学生内化吸收，使对学生的思想政治教育全方位、多层次进行。 　　持久性 隐性课程多是通过心理的无意识层面对学生产生影响，尊重受教育者思考的自主性、选择的自由度，给他们充分的参与权、话语权；较之传统的教育方式而言，淡化了说教与灌输的色彩，将“政治性”的内容不着痕迹地融于教育资源之中。在当今人们思想观念、价值取向多元化的背景下，隐性教育更容易被学生所接受，其作用显而易见，其效果更为持久。 　　隐性课程建设的价值定位 　　在当今互联网时代，慕课（大规模开放在线课程）、翻转课堂式教学、移动教育等全新的知识传播模式和学习平台，带来了教育理念、教学方式、人才培养过程的深刻变化，也给开放大学思想政治隐性课程建设带来了新的机遇和挑战。如何发挥开放大学自身的优势，通过教育技术与教育内容的深度融合，构建别具开放大学现代化教育特色的思想政治隐性课程资源，这是值得我们深入思考的问题，为此，我们需要进一步明确开放大学思想政治隐性课程建设的价值定位。 　　思想政治隐性课程建设要以人的全面发展为导向 思想政治教育的出发点和落脚点是促进人的全面发展，思想政治隐性教育是整个教育活动的重要组成部分，也是教育目标的具体化。社会发展和个人发展是相辅相成的，一方面，社会不断向前发展为人的全面发展开辟了广阔前景；另一方面，当人们需求层次不断得到满足了，其积极性和主动性就会充分调动起来，实现自我价值的高层次愿望就会更加强烈，从而提升人的素质发展，促进社会的进步。当今人们已经不满足于纯粹的传统意义的围墙内大学的校园学习，学习已成为人们终身发展和休闲的