心境情绪科学----中学生发展心理学.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 人格障碍的共同特点 5、走到哪里就把自己固有的看法带到哪里，任何一个接收他的新群体的气氛无不受其行为特点的不良影响。 6、自己行为的后果经常伤及他人，使得左邻右舍鸡犬不宁，但自己毫无知觉。 7、总要等到别人告发或埋怨自己时，才知道自己有怪僻或不良行为，而不会自己首先感到不安并主动求助于他人。 总之，人格障碍者往往无事生非、难以相处，与他较接近的人很快便可领教其怪癖。 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 品行障碍（问题行为）的成因 1、生理因素： ⑴ 精神发育不全、脑损伤等可能造成心理活动异常 ⑵ 青春期身心发展过程中的不平衡导致生理和心理的矛盾状态 品行障碍（问题行为）的成因 2、心理因素： ⑴ 缺乏正确的道德观念，道德意志薄弱，自控能力差 ⑵ 好奇心、好胜心、模仿心理、从众心理等 ⑶ 异常心态的影响，如情绪波动、缺少理智感、好冲动 ⑷ 耐挫力低引起的极端行为 ⑸ 持久的不良行为习惯形成心理定势并不断得到强化 品行障碍（问题行为）的成因 3、家庭、社会因素： ⑴ 单亲家庭造成的情感匮缺 ⑵ 家长不良行为的影响 ⑶ 家庭暴力 ⑷ 社会不良团伙的影响 ⑸ 媒体渲染暴力与色情，报道过细 品行障碍（问题行为）的成因 4、学校教育的缺失： ⑴ 能力分班的负面影响 ⑵ 师生关系的不良 ⑶ 辅导功能不佳 三、情绪障碍（心境障碍、神经症） 青少年学生在情绪感受中严重脱离现实，而以一种妨碍解决问题的操作和自我挫败的方式应付外界事件，并表现出种种因植物神经系统功能紊乱而导致的躯体症状。 例如：考试焦虑、挫折体验、自卑感。 中学生出现的某些神经症不带有终极性，因此学校心理学不采用精神病学的标准，不称“神经症”，而称为“情绪障碍”。 6-16岁青少年抑郁障碍患病率 总体患病率：1.2％ 重性抑郁：0.63％ 抑郁障碍（NOS）：0.57％ 精神疾病 症状给患者及其家庭带来巨大的痛苦和困惑而需要专业帮助 一般存在生物学基础 精神分裂症、情感障碍等 焦虑 一种与担心或害怕不良的预期结果有关的体验 考试焦虑 学校恐惧 强迫症状 癔症 焦虑的表现 担心最坏的事情可能要发生 躯体不适 注意力不集中，运动不安 成绩下降，或不愿上学 行为问题 焦虑的处理原则 几乎所有儿童都有过 不应当故意化解或忽视 应当鼓励表达和讨论 父母的焦虑需要处理 可以通过提供准确的信息处理大年龄儿童的焦虑 抑郁的特点 悲伤和不愉快体验 食欲和睡眠的改变 无助，无望，自责 注意力不集中 精力缺乏 易激惹，攻击 兴趣变化迅速 冒险活动 忽视友谊 儿童抑郁的临床表现（1） 情绪低落－情绪易激惹，烦，疯了，忧伤 体重下降，食欲减退－体重不增 青少年 内疚，无望 快感缺失，妄想，精神运动性迟滞，节律变化 儿童－躯体主诉，听幻觉，自我评价过低，忧伤表情 抑郁的处理原则 倾听 鼓励倾述 早期发现 转诊 青少年自杀 在美国 每17分钟就有1人自杀 每天有84人自杀 每年有4212个（15-24岁）青少年死于自杀 自杀是10-14岁第三大主要死因 青少年自杀的信号 吃/睡得太多/少 躯体不适 物质滥用（酒精，烟，毒品） 蓄意自伤 自杀的观念 青少年自杀的信号（二） 言语减少 哭泣，悲伤 愤怒 无聊，精力缺乏 注意力不集中 躯体不适 突然的行为改变 自我评价低下 儿童心理卫生问题的应对策略 －－生物心理社会综合干预 药物治疗 心理治疗 生活技能训练 父母培训 学校心理健康监测网 如何减少学生对你说“不” “我知道这段时间对你来说很艰难，我希望你能跟我去找一个能够帮助你的人谈谈” “我很愿意跟你在一起度过这一段对你来说很艰难的时间” “我希望你能让其他人知道你的这个想法，你看可以告诉谁？” 危险不能保密 “我不想你把这事告诉任何人！” “我理解你的这个想法，但因为我关心你、在乎你，所以我将尽力保证你的安全；也就是说我会为你联系其他成年人来帮助你，因为在我心目中你是一个重要的人。” 青少年自杀的其他危险因素 认同自己患抑郁症或自杀的亲属 因离婚、家庭问题感到内疚 摆脱长期受虐待、受欺负 寻找一个更美好/幸福的地方 复仇 无望 媒体公众人物的自杀 如何知道青少年正处于自杀的危险中？ 念头 计划 手段 目标 当孩子开口说话时…… 预速则不达－－－沟通的重要性 遭遇阻抗－－－同情、