阅读评价我们该怎样作为——《庐山的云雾》教学案例诊断与重构.pdfVIP

名师工作坊 ·曹海永和个J性阅读案·例 阅读评价：我们该怎样作为 — — 《庐山的云雾》教学案例诊断与重构 江苏南京师范大学附属小学(210000) 曹海永 [摘 要]目前的阅读教学存在评价过泛、过假、过空的现象，失去评价应有的意义和价值，造成课堂教学的低效无效甚至 “负效 应”。课堂评价要体现评价主体的多元性，评价方向要指向学生的学习，评价态度真诚，褒贬结合 ，这样才能充分发挥评价的作用。 [关键词]阅读评价 诊断 重构 [中图分类号】 G623．2 [文献标识码】A [文章编号】 1007—9068(2015)01—035 阅读教学评价是课堂教学的有机组成部分。有效的评 的反思与追 问。 价能激发学生兴趣、激活学科思维、发掘学习潜能，使学生 一 、 课堂评价 “独作为”——为何只有教师的声音 树立 自信心和保持持续发展的动力 。目前 ，阅读教学存在 课堂评价的主体就是教师一个人吗?显然不是。“新课 评价过泛、过假 、过空的现象，失却了课堂评价应有的意义 标”在评价建议中指出：“要注重评价主体的多元与互动 。” 与价值，造成了课堂教学的低效 无效甚至 “负效应”。因此， 这是富有现实的针对性的。案例中，我们能听到的评价的 教师应当注重创生课堂教学评价的策略，变空泛评价为真 声音 ，只有教师这个 “孤家寡人”。可是 ，我们要追问的是 ，课 诚评价、变否定评价为激励评价 、变结果评价为过程评价 、 堂上更独立的一个主体 、更众多的一个群体——学生 “去哪 变即时评价为延时评价，切实提高课堂评价的 “正能量”。 儿”了?学生的 自评、互评 “去哪儿”了?小组评、全班评又 “去 案【例呈现】 ~IIUL”了?其实，往深处说，让学生 自评、互评关乎学生独立 庐《山的云雾》是一篇文质兼美的写景散文，“瞬息万 人格与自由精神 的培养 ，这是一种更富有教育意蕴和魅力 变 ”是云雾的显著特点之一 。这是一位教师 的教学片 的学习。可是 ，这样一种真正的学习，却被教师 “你的想象 段—— 真丰富”这样的话给遮蔽和遁形了。 “同学们能想象出庐山 师：庐山的云雾 “瞬息万变”，除了课文所写的，其实还 的云雾还有哪些变化吗?谁能仿照课文的句式说说?”教师 有很多的变化，所以这段 以省略号结束。同学们能想象出 一 抛出这个问题 ，教室有片刻的安静 ，这是学生在思考。终 庐山的云雾还有哪些变化吗?谁能仿照课文的句式说说? 于有学生打破了课堂的沉闷，教师给予了充分的评价 ，赞扬 (教室里一片寂静，许久，几位学生慢慢地举起 了手) 性的话语让学生们各抒己见 ；营造了 “热烈”的课堂氛围。这 生：眼前的云雾刚刚还是一个橘子，转眼间又变成了一 里教师的 “一言堂 ”，是 因为对课堂暂时 “冷场 ”的着急。其 个苹果。 实，这样的 “静思默想”是正常的，虽然课堂气氛有些沉 闷， 师：你的想象真丰富。还有谁说? 但恰恰是思维 自己、自然 、自由生长的最真实、最充分 的时 (听了这个学生的回答和教师的表扬，举手的学生顿时 机。教师的评价要耐心等待，更要在学生发言过后，适时引 多了起来) 导学生相互评价 ：他 (她)说得怎么样?这样的想象合情合理 生：云雾刚刚是一座坚固的房子 ，一会儿又变成 了一张 吗?真正的评价一定是建立在全体学生主动参与基础上的， 漂亮的写字台。 这也是我们所期待的全班共学、共进的应然状态。 师：你能想象到房子、写