高师化学师范生实验教学能力及其生成路径.pdfVIP

· 52 · 化 学 教 育(http：／／Www．hxjy．org) 2015年第 6期 高师化学师范生实验教学能力及其生成路径 杜正雄 (西南大学化学化工学院 重庆 400715) 摘要 实验教学能力是化学教师专业发展的重要标志，实验讲解能力是师范生实验教学能力 的重要表征，实验思维能力是实验教学能力的重要品质，化学实验探究教学能力则是师范生实验 教学能力的核心。实验教学能力的生成是在观察、实践和反思的过程中得以实现的。实验课程教 学、教学说课、教学比赛、教学见习和教学实习则是师范生实验教学能力生成的有效路径。 关键词 化学师范生 化学实验教学能力 生成路径 DOI：10．13884／j．1003—3807hxjy．2014050072 化学是以实验为基础的学科，化学实验是进行 实验能力是化学教师最重要、最基本的能力。 科学探究的重要方式，是学生学习的有效方式，也 化学实验能力的核心则是化学实验思维能 是化学教师的教学方式。实验教学能力是化学教师 力 【。不管是化学实验操作和观察，还是提出与确 专业发展的重要标志。教师职前的专业发展主要是 定化学实验 问题、设计实验方案，以及 由实验现 通过职前师范教育得 以实现的。化学教师的专业知 象、事实或数据的分析形成化学概念、建立化学理 识、实验教学能力几乎都是在职前教育阶段获得 论、解决化学实际问题等，都离不开化学实验思 的。师范教育阶段是化学实验教学能力生成的基础 维。化学实验教学要求教师成功地将化学实验运用 性阶段，期间构建与生成的教学能力决定着初人职 于化学教学，即把教育心理学以及化学教学论等教 阶段教学工作的起点，影响着教师专业发展的方向 学理论与化学知识、实验 内容、学生已有的实验基 与空间。 础等有机结合起来，经过教师的加工、调整等 “心 然而，高师院校师范生实验教学能力并不乐 理学化”的方式，通过教师的讲解、演示、指导转 观。实验操作、实验教学设计及实验讲解的能力较 化为学生可以理解的化学知识 。因此化学教师的实 为薄弱 J【]。演示实验不到位、不规范、实验讲解逻 验教学离不开化学实验思维，化学实验思维能力是 辑性差，应对实验教学突发问题能力差，尤其是在 实验教学能力的重要品质。 对学生分组实验的预习及实验指导，实验总结 以及 教师教育课程标准对于中学职前教师要求 “在 现场组织管理能力方面表现得较为明显[2]。所有的 日常学习和实践过程 中积累所学所思所想，形成问 这些 问题反映出师范生实验教学能力的缺失。如果 题意识和一定的解决问题的能力”。以实验为基础 师范生实验教学能力得不到提高，必将影响到化学 的化学教学是把化学实验作为一种教学实践活动， 教师的专业发展，进而严重制约高质量教师教育的 把化学实验作为提出问题、探索问题的重要途径和 实现。 手段，要求课堂教学尽可能用实验展开，激发和培 l 师范生化学实验教学能力 养学生的实验兴趣，使学生亲 自参与实验，引导学 化学实验教学是化学教学的重要内容。化学教 生根据实验事实或实验史实，运用实验方法来探究 师实验教学能力理应是融合了专业纬度的 “化学实 物质的本质及其变化规律。 “儿童 自主地掌握他所 验能力”和职业纬度的 “教师的教学能力”2方面 探究的事物的过程 ，就是教学过程