高校师范专业公共心理学教学方法优化的理性思考.pdfVIP

第27卷第 ll期 总第 131期 湖北 函授 大学 学 报 Vo1．27．NO．11(Gen．NO．131) 2014年7月(上) JournalofHUBEICorrespondenceUniversity Ju1．(firsthalf)0214 高校师范专业公共心理学教学方法优化的理性思考 刘贤敏 (南京师范大学泰州学院，江苏泰州 225300) [摘 要]公共心理学课程是高校师范专业必修的课程之一，公共心理学的学习对于师范生维护自己的心理健康 和提高 自己的专业素质有着重要的意义。但是高校师范专业公共心理学的教学方法存在重讲授而轻体验、重理论而轻 实践、不分学科方法单一等问题。因此，公共心理学的教学应针对不同专业进行教学方法的优化选择与合理运用，才能 取得理想的教学效果。 [关键词]师范专业；公共心理学；教学方法；优化；思考 [中图分类号】C,642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918(2014)11-01ll一02 d0i：10．3969／j．issn．1671—5918．2014．11-055 [本刊网址】http：／／www．hbxb．net 一 、前言 说，同样的心理学知识却很难理解和记忆。但是公共心理学是 0211年我国教育部颁布了 《教师教育课程标准(试行)》， 全校教师教育课程，教学 目标和教学内容相对统一 ，因此教师 此标准是教师教育课程改革的依据，《标准》明确提出了教育类 经常采用同样的方法教授文科班和理科班，忽视了学科的特点 的课程 目标和课程设置。课程 目标中提出教师应该 “具有理解 和学生内在的需求。 学生的知识和能力”，体现了高校师范专业开设心理学课程必 三、心理学教学方法改革的理性思考 要的必要性。心理学课程教学的成效，不仅直接影响到学生对 (一)发现式教学 心理学知识的掌握，而且还会影响到学生教学能力和教学素质 发现式教学是指教师在学生学习概念和原理时，不将学习 的形成。 的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，只是 目前我国高等师范院校都开设了公共心理学课程，但教学 给学生一些事实(例)和问题，让学生积极思考，独立探究，自行 效果却并不如意。学生越来越不重视这门教师教育课程，上课 发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。布鲁纳说：“发现 不认真听讲 ，考试全凭死记硬背，更谈不上将心理学知识运用 不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说 ，它包括用 自己的 到实践中。究其原因，主要是学习动机不强，提不起学习兴趣 ， 头脑亲自获得知识的一切方法。”心理学的知识在生活的各个 因此，如何对公共心理学课程的教学方法进行改革，以适应教 方面都会涉及到，因此，让学生通过发现和总结专业的心理学 师教育课程标准》的要求成为教育界共同关注的话题。 知识，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面，可以增加学 二、心理学传统教学方法存在问题分析 生的自信。例如教师教育标准》中要求掌握心理健康的基本 (一)重讲授而轻体验。讲授法是课堂常用的方法之一，它 知识，在讲授 “心理健康的标准”时，让学生谈一谈 “你认为的 可以有效地传递前人的经验，让学生在最短的时间内掌握系统 心理健康标准是什么?为什么?”学生通过总结得出很多标准， 而科学的知识。但是讲授法也存在一定的不足：缺乏学生的参 将这些标准记下来逐条进行谈论，去掉不科学的，得到学生认 与，长时间使用会导致学生思维的狭窄，缺乏创造，产生依赖心 可的标准，再呈现科学的标准，与学生总结的标准进行 比较，从 理。教师将心理学上拗 口的概念 、定律灌输给学生，却忽视 了 而加深学生的记忆。 人心理隐蔽性的特点，学生无法将书本上的知识与 自己联