美国加利福尼亚州“高素质教师”的评价与培养.pdfVIP

教育学术月刊 2008．11 功 UCA110N RESEARaH MONTItLY 美国加利福尼亚州 “高素质教师’’的评价与培养 ■张恩德 胡炳元 姚宝骏 摘 要 ：美国加州对 “高素质教师”的评价注重共 同必须，多元选择 。质性评价与量化评价结合 ．自评与他评结 合；加州对 “高素质教师”的培养包括教师职前培养和职后培训，注重教师共同体和教师领导的作用 关键词 ：高素质教师：教师评价 ；教师培养 作者简介：张恩德，男，华东师范大学物理系讲师，博士生，主要从事物理教育研究(上海 200062)；胡炳元。 男，华东师范大学物理系教授 ，博导，从事物理学科教育研究：姚宝骏 。男，华东师范大学生物系副教授，博士生，主 要从事生物教育研究 2002年 1月，布什总统签署了 {NCLB法案》(简称 到影响 ．加州教育部 门认为通过MSAT和NTE考试 的教 《法案》)，它的成功实施对美国中小学教师的评价与师资 师也具备所教核心课程的教学能力 ．从而保证加州教育 培养产生了深远影响。 法《案》高度重视 “高素质教师”振 政策的延续性 ，使教师资格的再认定工作前后衔接、井然 兴美国教育的重要作用 ．将所有学生能够在 “高素质教 有序 课程修习是只供所有初中／高 中教师选择的评价方 师”的指导下学习作为其5个基本 目标之一 面对严重的 式 ，它包括 ：A、CCTC批准的核心课程计划 ；B、主修专业 ； 教师短缺现状及 法《案》对师资的高要求 ，加州教育部 门 C、同等的专业 ；D、硕士学位。加州的统一评价标准是面 一 边对老师是否为 “高素质教师”进行积极评价 ．一边加 对所有中小学 “老”教师的备选评价方式 ．它包括 PART1 大对教师职前培养和职后培训力度 ．它采取的一系列措 和 PART2两部分 施对缓解 “高素质教师”短缺 ．提升整体师资水平卓有成 虽然教师证实 自己具备核心课程教学能力有多种 效 ．值得我国学习与借鉴 选择 ．但可供不同类别教师选择的评价方式存在差异．初 一 、 美国加州对 “高素质教师”的评价 中／高中教师比小学教师多了课程修习评价方式 ．“老”教 教师是教育中最主要、最能动的因素之一。从整个 师可通过HOUSSE以证实具备核心课程教学能力 ．新教 教育发展史来看 ，每一项教育改革的推行 ．教育法案的落 师没有这两种可供选择的评价方式 ．’“老”初，高中教师若 实都需要高素质教师的推动与支持 加州现有大约30万 获得美 国国家教育部颁发的核心课程高级证书也表明他 名中小学教师．每年还有相当数量的新聘教师 ，如何保证 具有核心课程教学能力 新聘教师为 “高素质教师”?如何评价在职教师是否为 “高 表 1 加利福尼亚州 中小学教师核心课程教学能力评价表 评 价方式 “新”小学 “老 小学 “新”初／ “老”初 ／ 素质教师”?这些都是加州教育部门落实 法《案》迫切需要 教师 教师 高 中教师 高 中教师 解决的问题 ，也是加州教师培养必备的前期工作。为此 ， ccTc考试 、／ 、／ 、／ 、／ 加州采取 了一系列富有特色的评价措施 ，特点如下： 课程謦 日 、／ 、／ (一)共 同必须．多元选择 高蕴证书 、／ 、／ 、／