美国教师教育评估的“双轨制”及其对我国的启示.pdfVIP

2008年第 11期 外国教育研究 No．11，2008 第 35卷 总第221期 StudiesinForeignEducation Vo1．35GeneralNo．221 美国教师教育评估的 “双轨制 及其对我国的启示 黄 自敏，周勤怡 (华东师范大学 公共管理学院，上海 200062) [摘 要]美国教师教育评估具有 “双轨制”的特征，一方面，州政府对本州的教师教育具有 控制权，实行州政府对教师教育的评估制度，以保障教师培养的质量；另一方面，美国存在全国 性民间专业评估机构NCATE和 TEAC。对教师教育进行专业评估。州政府评估与民间专业评 估机构之间展开了良好的合作，它们分别从专业 内部和外部对教师教育质量进行保障。美国的 这种双轨制教师教育评估制度对我国教师教育发展有一定的借鉴意义。 [关 键 词]美国；教师教育评估；双轨制 [中图分类号]G451．1／712 [文献标识码]A [文章编号]1006—7469(2008)11—0075—06 美国具有比较完备的教师教育评估制度。一 归各州管理，州政府对本州的教师教育具有 自主 方面，各州政府对教师教育机构或项 目进行评估， 管理权。各州的教师教育学院或培养项 目需要接 包括审批评估和后续的质量评估；另一方面，美国 受州政府的审批评估以及每隔几年一次的质量评 全国性教师教育专业评估委员会对教师教育机构 估，这样的评估是强制性的。·评估的目的在于为公 的质量进行评估 ，此类评估委员会属于民间性专 众、基础教育学校和学生保证教师教育机构能够 业组织。各州教师教育机构或教育项 目可 自由选 满足学生的需求 ，确保为州公立学校提供高质量 择是否进行全国性评估。这样，美国就形成了教师 的教师，能够培养出具备教师资格证所要求的知 教育评估的“双轨制”。近年来，州政府评估与民间 识、技能和能力的未来教师，并且处于不断进步的 专业性评估之间的合作越来越密切，共同为保障 状态。[11美国教师教育机构或项 目的评估通常与 和提高教师培养的质量作贡献。我国目前尚未形 教师资格证书制度联系在一起，全美绝大多数州 成针对教师教育项 目的专项评估。但随着我国教 要求教师资格证的申请者必须毕业于受到州政府 师教育的转型、师范生免费教育试点工作的开展， 评估的教师教育机构，另外，有一半左右的州要求 以及全国义务教育普及对教师培养的要求从关注 教师资格证申请者就读的教师教育项 目获得州政 数量到更加关注质量问题的突出。对教师教育项 府的评估。[] 目进行专项评估的需求将变得越来越迫切。美国 下面以加利福尼亚州 (以下简称 “加州”)为 教师教育评估的 “双轨制”或许能为我国教师教育 例，详细介绍美国州政府的教师教育评估制度。加 的发展提供些许参考。 州不仅重视教师教育项 目的评估 。更将教师教育 项 目评估与教师资格证颁发融为一体。并吸收来 一 、 美国州政府的教师教育评估制度 自民间专家的力量，加强政府对教师教育项 目质 量的控制。 美国的教育管理制度采取地方分权制，教育 (一)州政府加强对教师教育控制的理由 [收稿 日期】2008-05-15 [作者简介]黄 自-~(1985-)，女，四川泸州人，华东师范大学公共管理学院硕士生；周勤怡(1985一)， 女，上海市人，华东师范大学公共管理学院硕士生。