任务驱动教学法在《电子技术基础与技能》教学中的应用.docVIP

任务驱动教学法在《电子技术基础与技能》教学中的应用 　　任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，“任务驱动”主要结构是：呈现任务，明确任务，完成任务，任务评价。在教学中要采用任务驱动教学形式的原因就是任务驱动教学法改变了传统教学中的两种关系。在电子技术课程教学中实施任务驱动教学法，有利于将零散的知识点串联起来，形成系统的理论体系，提高学生分析问题、解决问题的能力，使学生自主探究学习成为可能。实施的过程更体现了中等职业教育的特点，是促进中等职业学校学生全面发展的一种有效教学方法。 　　职业中专电子专业中《电子技术基础与技能》是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。其主要是培养具有一定的理论基础知识和很强的实践操作能力的技术人才。为此，《电子技术基础与技能》教学对实现中职培养目标具有非常重要的作用。在《电子技术基础与技能》教学中，如何采用有效的教学方法来提高学生的实践能力和创新能力，以适应将来的工作需要？这将是所有电子专业教师值得深思的问题。众所周知，传统教学理念显然不能适应当前《电子技术基础与技能》教学的要求，往往导致一些自我学习和控制能力较差的学生从起初的对电子专业感兴趣，很快变成厌学、惧怕，使电子专业教学达不到应有的效果。这就要求我们突破传统的教学模式，积极探索，寻找一些有效的教学方法。 　　“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，它将以传授知识为主的教学理念转变为解决问题、完成任务为主的多维互动的教学理念，将再现式教学转变为探究式教学。任务驱动教学法的实施包括六个环节：提出任务、分析任务、自主学习、完成任务、过程评价。“任务驱动”教学法强调学生的学习活动必须与“任务”或问题相结合，学生在处理“任务”的驱动下展开教学活动，以探索问题的方式来引导和维持学生的学习兴趣和动机；教师引导学生由简到繁、由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力。在这个过程中，学生带着真实的任务学习，拥有学习的主动权，会不断地获得成就感，可以更好地激发他们的求知欲望，从而培养独立探索和创新的能力。在电子技术基础教学中充分体现出以任务为主线、教师为主导、学生为主体的特点，并在情景创设、任务确定、自主学习、效果评价等环节上精心构思，积极探索，从而获得较好的教学效果。 　　一、《电子技术基础与技能》教学中实施任务驱动教学法的必要性 　　新的形式对职业教育提出新的要求，培养高技能、搞素质的新型复合人才是职业学校的重要课题。因此，必须更新教学理念，积极推荐可能改革，采用新的教学模式和方法，为社会培养更多的合格职业人。而《电子技术基础与技能》是一门实践性很强的课程，该课程内容主要包括：直流电路、交流电路、模拟电路、数字电路、直流稳压电源等，知识点多、散、碎，教师在教学时，若采用任务驱动教学法，在教学过程中将重要内容设计成包含若干知识点的综合任务，学生在完成任务的过程中，就会在具有明确目标的任务驱动下，自发地学习各个知识点，将零散的知识点有机地串联起来，形成一个系统的理论，其分析问题、解决问题的能力也会得到提高。对培养学生的职业能力具有重要的作用，采用“任务驱动”教学方法能有效提高教学效果。 　　二、任务驱动教学法的实施过程 　　（一）注重思想、培养兴趣 　　众所周知，进入职业中专的学生大部分都属于初中学校的“双差生”，其表现在学习成绩差、行为规范差、对自我要求不严格、对待自己没有明确目标等等。所以这部分学生进校以后对专业的选择基本上都是模糊的。为此，正确的定位学生、调整学生的心态、帮助学生正确认识专业、培养学生对专业的兴趣是非常重要的。 　　（1）调整学生心态，让学生认清专业学习目标 　　首先，给学生全方位的介绍电子专业，给学生脑海里对电子专业有一个初步的认识，让学生在专业方面对自己有一个目标。 其次，借助目前的行业形势，制定适当的教学方法。目前，社会需要大量的熟练的操作人员和检验、设计人才。但是目前职校生整体素质不是很高，学生的自我学习和自我调控能力都停留在比较低的层次上，这就要求专业教师针对职校生的就业特点，对电子专业理论知识进行分析、重组，把课程目标定位于能够熟悉基本的电子技术理论，了解相关的电子产品的设计、安装、检测和维护方法，重点掌握电子技术的实践操作能力，为企业的生产和管理服务。 　　（2）激发和培养学生的学习兴趣 　　采用“任务驱动”教学，可以变抽象为具体，变枯燥为有趣，让学生乐于去操作、掌握。当学生完成了某一任务后，内心就会产生一种成就感，一种喜悦感，一种冲击力。这种力量不仅增强了学生的自信心，还提高了学生学习知识和技能的兴趣。 同时，教师要分层次地给学生下达任务。教