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教材为根 学生为本 师生互动积极培养学生创新思维能力 　　摘要：创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。本文从新教材为出发点，结合课程改革，转变教育观念，以培养学生创新能力为根本，师生互动，在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，从而构建一个有利培养学生创新思维的教学模式，以积极探索全面推进素质教育。 　　关键词：主体作用 创新思维 教学模式 　　随着教育课程改革的推进，以培养学生的创新精神和实践能力为目标的课堂教学，开始被广大教师所采用和喜欢。自主探索、动手实践、合作交流是学生乐意接受且对培养学生的创新能力有着重要意义的学习方式。因此，领会新课程理念，把握学生思想动态，应用课堂教学的开放性，培养学生的创新思维将成为当前课改的一个重要课题。 　　一、教材内容的创新引导 　　教材的创新性是由新课程中课程标准取代教学大纲决定的。以往教师都是依据教学大纲进行教学的，教学大纲不仅对教学目标和教学内容做出了明确的规定，而且大量的篇幅具体规定了日常教学中所可能涉及的所有知识点的要求，还规定了具体的教学顺序及各部分内容所占有的课时数，教师在学习和使用教学大纲时，主要关心的是知识发生了哪些变化。于是，教师备课时，就认真备大纲、备教材，往往忽略了学生在教学过程中的亲身体验和感受，忽略了教学内容是否与学生的生活相联系。教师只要在规定的时间里完成教学内容的讲授就达到了教学目的。 　　新课程关心的是课程的三维目标，关注学生的学习过程、方法和由此而产生的积极情感体验和正确的价值观。而对实现目标的手段与过程，特别是知识的前后顺序不做硬性规定，这就为教材的多样化和老师创造性提供了广阔的空间。为体现并满足学生发展的差异性营造了比较好的环境。 　　实施新教材后教师最关心的就是考试的指挥棒，但是教材的多样性和创新性决定了考试命题的依据是学科课程标准，而不是考你所教的那种版本教材上的知识。这就要求教师必须按照课程标准的要求，以教材为媒介充分利用各种课程资源创造性地进行教学。 　　二、师生创新学习方式的内在要求 　　长期以来，在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的传授活动，它表现为：以教为中心，学围绕教转，教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师是知识的宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以，教师是课堂的主宰者、控制者，是知识的忠实执行者和权威者。 　　而在新课程中，学生获取的知识主要是由四方面知识构成的：一是由教材提供的知识；二是教师充分挖掘课程资源和个人的教学经验产生的知识；三是学生原有的知识经验，四是课堂教学中师生互动和生生互动生成的知识。 　　这说明知识的生成，不是惟一传授的。教材的知识不再是学生惟一的学习内容，而是获取知识与技能、过程与方法的体验、进行情感态度与价值观培养以及教师进行教学活动的一个载体与媒介。教师在学生面前不再是知识的权威和控制者，不再是教材的忠实执行者，而是教材的创造性的利用者，学生课堂学习的引导者、组织者和合作者。教师在教学过程中引导学生大胆质疑，通过学生动手实践，师生互动，合作交流，共同创新，生成教材文本中没有展示出来的新知识。 　　在传统教学方式中，教师采用“注入式”、“填鸭式”的教学方法，学生成了盛装知识的容器，学生的学习方法单一、被动，都是死记硬背，机械训练，学生解决实际问题的能力低下，创新精神不足。因此，转变学生的学习方式是课程改革的基本理念。 　　新课程为改变学生的学习方式提供了一个新的课程环境，新教材删掉了大量的例题，增加了课堂实践、探究式的题目，课堂教学由教师为中心转变为以学生为中心，学生的发展由单方面的发展转变为多方位的发展。学生的学习方式由个体学习转变为合作学习，学生的学习状态由接受式学习转变为探究式学习、被动学习转变为主动学习。也就是说，学习过程不是学生被动吸收课本上的现成结论，而是学生亲自参与课堂探究活动，经历了一个实践和创新的过程。 　　三、创新思维的培养 　　经过十多年的教学实践，并结合在新课程理念的指引下的有益的实验，认为从以下几个方面去培养学生的创新思维： 　　（一）构建一个民主和谐的教与学的氛围 　　民主和谐的师生关系是实施创新教育的基础，是创新素质成长不可或缺的养料与气候。只有在民主的氛围当中，才会有人格的自由与舒展，才会有思维的活跃与激荡，进而才有创新潜能的迸发。传统的操纵――依附式的师生关系，亟须让位于民主平等的、朋友式的关系，和谐教与学氛围。教育者要改变居高临下的习惯姿态，要转变教师为“中心”，教师是“权威”的观念，鼓励学生大胆质疑，变“师道尊严”的师生关系为“教学相长”的朋友关系；要转变真心诚意地与学生平等交往与交流。努力为学生创造出一个宽松、和谐、民主的学习氛围。 　　在民主的氛围里，学生感到宽松、融洽