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实验因延伸而优化,课堂因创新而精彩 　　摘要：本文针对初中科学教学中传统演示实验存在的缺馅、学校实验仪器的老旧、教师观念的落后、教学手法的单薄等现状，提出对初中科学、教材中的演示实验进行延伸优化的实践，使学生们“带着兴趣、带着悬念、带着思考、带着强烈的求知欲”去学习，达到实验因延伸而优化、课堂因创新而精彩的目的。 　　关键词：初中科学；演示实验；延伸；优化；求知欲 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0118 　　一、演示实验的现状 　　“科学是以实验为基础的学科，这对于我们从事科学教育的教师们而言是根深蒂固的”，但事实上，由于初中科学实验考试的取消，以及受传统应试教育的落后观念影响，教师们逐步对演示实验淡薄了。这种认识上的偏差，导致在演示中，教师的演示实验手段落后，教法缺乏创新，往往“自弹自唱”，用语言代替操作，甚至有些数据是确教师给出来的。这严重挫伤了学生的积极性和主动性，影响了演示实验在课堂中的重要地位，削弱了它的积极作用。 　　同时，由于学校在用人制度上存在的一些问题，也会影响教师们对演示实验的积极性。在大多数学校里，现在的实验员不是年龄太大，就是身体有病或者不再胜任其他学科教学的教师，学校把他们安排在实验室里，实际上主要的功能就是摆摆仪器或开开门，这样又使教师们花在演示实验上的时间大大增加。 　　再次，学校对实验教学的投入力度不够，仪器使用时间过长，老化的、损坏的仪器没有及时更换，导致做好一只演示实验更是难上加难。好在现代教育技术的兴起，为教师们带来了很多便利，所以现在的演示实验教学方式，多是“一张嘴巴，一本书；一块屏幕，一支笔”；这种“嘴巴实验，黑板实验，动画实验”只是蜻蜓点水，点到为止，并不能给学生以感官上的刺激，思维上的冲击，充其量不过是让学生开开眼界罢了。 　　二、演示实验的作用 　　首先，科学演示实验是在课堂上密切配合讲授内容的实验，是深受学生喜爱的实验，是教师施展教学艺术的有效方式。它能化抽象为具体，化枯燥为生动，把要研究的科学现象清楚地展示在学生面前，引导学生观察，并进行思考，配合讲授使学生认识科学的概念和规律，达到“事半功倍”的效果。 　　同时，科学演示实验在教学中起着积极的作用，成为教学中不可缺少的部分。通过演示实验，可将日常生活或生产实践中不易观察到的，或习以为常而未引起注意的科学现象突显出来；将实际中表现得较为复杂的现象，分解出有意义的部分，把它集中地显示出来。因此，演示实验既体现了科学学科的特点，又开拓了学生的眼界，使课堂生动而精彩，学生因自主而发展。 　　心理学家皮亚杰说:“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”学生只有体验和实践，才能有所创新。所以，演示实验不仅要做，而且还要做得有声有色，可以将教材中的部分演示实验进行延伸优化改造，让学生记忆深刻，使学生在整个课堂中始终处于积极思考的状态，激发学生的创造性思维。这样，教师在不断地优化、改进实验，创造性地乐教的同时，促进了学生创造性地乐学。 　　三、延伸优化演示实验的几点实践 　　1. 延伸实验，导课激趣 　　“好的开始是成功的一半。”同理，好的课堂引入是教学成功的一半。例如，在八年级四册科学“氧气的制取”一节中，教材就是直接用二氧化锰作催化剂分解双氧水(如右图所示)，再用排水法收集气体，并用以前学过的知识，将收集的气体用带火星的木条检验，证明收集的气体为氧气。事实上，这样做学生会因为缺乏新奇感而不再那么兴致勃勃，所以，教师可以对该实验进行延伸：仅用一只大号锥形瓶，依次将20毫升洗洁精、约30克的碘化钾倒入，再快速倒入浓度为30%的双氧水200毫升。这样，就使只有实用性无观赏型的实验一下子升级为强烈的视觉冲击，产生了1米多高的泡沫喷泉，学生一下子都被吸引住了，一个个疑问便接踵而来。1米多高的喷泉是怎样形成的，是什么力量导致的呢？是不是H2O与KI发生了化学反应呢……一系列的疑问产生了，教师乘胜追击，顺势就可展开教学了，精彩的一课就这样上演了。 　　一般来说，学生普遍具有好奇的天性，当某种现象发生以后，如果学生原有的知识不能解答，就会产生强烈的求知欲望。延伸优化后的演示实验把客观的现象形象强烈地展示在学生面前，不仅在心里造成悬念，而且刺激了求知欲，激发了学习兴趣。 　　2. 延伸实验，课内搭桥 　　在科学学习中，有许多概念、规律、定理、公式等都比较抽象，对于学生来说很难理解，教师如何通过有效的教学手段让学生自主的领悟这些抽象的东西呢？最有效的方法就是借助实验进行比较直观的教学，用具体的现象和结果，为学生提供思维的支撑点，使之变得较感性，从而帮助学生对概念规律等形成正确的认识，这样学生理解起来就比较容易。 　　例如：在学习八年级第三册“影