“讨论式”教学的实践与研究.docVIP

“讨论式”教学的实践与研究 以上三种“讨论式”教学的误区，是教师没有真正领悟“讨论式”教学的精髓。其实，现代课堂讨论法是指经过预先的设计与组织,在教师的指导下,在学生独立思考的基础上,让全班或小组成员围绕某一中心问题，各抒己见,发表自己的看法,并通过师生间、生生间的多边交流,互相探讨,以寻求获取真知和全面提高学生自主学习能力的教学模式。它对于调动教与学双方的积极性，尤其是启发学生主动地、创造性地探究和获取知识，提高自主学习能力，起着至关重要的作用。从“讨论式”教学实践看，我认为应注意以下几方面： 一、 教师一定要发挥指导作用 “讨论法”教学成功的重要环节是组织好课堂讨论。而组织好课堂讨论最重要的是发挥教师的指导作用，教师的指导作用要体现在以下几个方面： 首先，教师要循循善诱 ，启发学生敞开思想，大胆发言，引导学生围绕主题，进行讨论。如果有的问题学生不易解决，教师要给以适当的帮助；其次，要把握讨论的方向——避免离题，要使讨论始终围绕问题的中心展开。如讨论偏离问题，或偏离讨论重点，都应及时加以扭转。 二、教师要把握学生学习差异，讨论应建立在学生充分准备的基础上。 讨论离不开准备。准备是讨论的铺垫，讨论是准备的必然发展。没有准备的讨论学生往往不得要领，抓不住关键点，影响讨论效果。只有先布置任务，“强迫”学生带着问题去搜集、收集资料，讨论才能有深度和效度。这样的讨论，几乎全部学生都动了脑、动了手、又动了嘴，理解更加深刻，主动参与讨论的欲望更加强烈，发言更加积极，讨论的真正目的也容易达到。 三、教师要精心设计课堂讨论问题的难易度 确定课堂讨论的问题，是运用“讨论式”教学法的关键。教材内容有难易之分，学生能力有高低之分别。课堂讨论的问题要有一定难度，促使学生积极思考，培养自主学习能力，又要使难度适合学生，让学生有“跳一跳，摘到桃”的感觉。因此，教师必须要把握好难易度——略高于全班平均水平。一个好的讨论题，一般有三大特点：1、问题是否能紧扣住教材内容，有利于突破重点、难点；2、问题是否集中典型地反映了某一社会现象，具有针对性和较丰富的内涵；3、问题是否是学生普遍关注迫切希望了解的。 四、教师要保证充足的时间进行讨论 教师提出问题，学生只有经过认真思考、整理，才能用语言表达出来。但有时教师为了完成教学进度，不敢让学生独立活动，怕学生把问题岔开，甚至情急之下，帮助学生说出答案，讨论未展开就草草收场，当然达不到理想的讨论效果。有时又因为讨论时间不足，往往只有少数学生有发言的机会，而大多数学生则来不及思考，不能充分表达自己的意见和想法，甚至坐在那儿等待别人回答，讨论就不够深入。所以，一般来说，讨论要保证充足的时间。讨论时间究竟需要多长，没有定数，教师应根据具体情况灵活控制。 五、教师要及时总结，做出适当的评价分析 教师评价、小结应当简明扼要。1、讨论结束时简单归纳学生发言的基本观点，使学生对讨论的整体情况有一个整体了解，让学生掌握讨论的全貌，把自己融入整体中；2、对讨论中反映出的观点进行评价分析，肯定正确，剖析错误，使学生知其然，又知其所以然；3、对讨论中学生忽视的、遗漏的、思路不清的问题，要一一指明，使学生一目了然；4、总结中应当从整体出发，对事不对人，不要把学生的表现和其所反映的观点混同在一起。 综上所述，讨论法的运用是有条件的，教师既要了解讨论法的基本流程和发挥讨论过程中的指导作用，又要考虑学生的个体学习差异、合适的议题内容、合理安排讨论的时间和总结。讨论前，教师应提出讨论的题目，指导学生搜集资料和调查研究；讨论中，教师启发诱导，鼓励学生围绕议题大胆发言，持之有据，言之有理；讨论结束时，教师要全面总结，简要概括出议题的答案。只有这样，“讨论式”教学才能培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，才能把新课改精神——“主动学习”落实到实处，才能发挥真正的讨论作用。 思品8班学习简报第5期 中秋特刊 一年一度的中秋佳节又来了，先祝各位同学全家幸福、身体健康、工作顺利！我们思品8班在这段时间里进步十分明显。从各位的作业里能很好地表现出这一点，数量在增加，关键是质量在突飞猛进，大家越来越用心，越来能思考，越来越会思考。相信在大家的共同努力下，我班能达到培训的目标！ “讨论式”教学的实践与研究 发布者： 范小娟 （发布时间： 2012-9-21 15:09:23） “讨论式”教学是新课程改革倡导的参与式教学的一种主要方式，体现自主学习、创新学习、探究学习的理念。随着新课改的推进，“讨论式”已经成为课堂最重要的教学方式之一。但是，在新课程实施中出现了一些误区，主要表现如下： 一、选题随意，缺乏研究。不少教师选题随意，不够重视，或由于课前准备不充分，对教学内容和学生学习情况学习能力缺乏深入研究。以致不管时机是否成熟，不管问题是否值得探讨，都交给学生去