合川中学高效课堂教学模式的构建.docVIP

合川中学高效课堂教学模式的构建 ——“学、议、导、练、测”五段教学 一、高效课堂教学模式的提出 （一）国家教育发展的要求 2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出“以能力为重、改革教学内容方法，创新人才培养模式”，倡导“学思结合，知行统一，因材施教”的教学理念。新理念的定位，必然呼唤新课程改革的进一步深化，也必将要求课堂教学模式的进一步创新。 （二）我校目前的课堂教学现状 课堂教学模式的创新，落实在教学过程中，就表现为“学习方式、教学方式的转变”。但初中新课改十余年，重庆高中新课改开展三年，我校的课堂并没多大变化。“填鸭式”教学依然是我校教师上课的主要选择，教师教的苦、学生学的厌。2011年，合川区第五届初中中青年教师赛课活动，我校9位教师参赛，说课阶段7位教师荣获第一，两位教师荣获第二名，这体现了我校教师在教学、教材的把握依然处于合川区引领地位。但在上课阶段，我校仅两位教师获得一等奖。在与评委和教师交流之后，发现我校参赛教师教学设计依然突出知识点和考点的落实，没能有效地调动学生的参与，课堂气氛不活跃，极大影响我校参赛教师在上课阶段的得分。目前，我区其他兄弟学校已经在如火如荼地开展新课改活动，如我校再不加强课堂教学创新的工作，则我校在合川区教育界领先地位将会受到极大地挑战。 （三）教育理论的支撑 课堂教学是实施素质教育的重要途径，结合我校实际情况，提出高效课堂教学模式，即“学、议、导、练、测”五段教学模式。这个模式是符合教育学相关理论和原理的。 1、“多元智力理论” 美国教育家霍华德·加德纳提出每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力活动课程亦称“经验课程”从的兴趣和需要出发，以的活动为中心，为改造的经验而设计的课程主要倡导者是美国教育家杜威。给学生广泛的空间。学生在获取知识和运用知识的过程中更带有明显的，即使遇到困难，学生也会克服，对于培养交往组织能力增强学生的社会适应性 “五段式”教学模式 特别指出的是，这五个环节并不是一成不变的，在具体的教学实践中，可根据不同学生、不同学科、不同课型、不同内容做相应调整。 （二）指导思想和目标 1、指导思想 （1）充分提高课堂效益 新课改评价教师的教学，并不再是单指教师讲得好不好、多不多，而更重要的是看学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生不想学或学了没有收获，即使教师再辛苦认真，也是无效教学。这就说明，课堂教学关键是效益问题，在课堂教学中，如何确立“效益优先”的课堂教学观，学生获得最大的收获，从而达到教与学的优化匹配，这是五段式教学模式所遵循的重要原则。 （2）谋求学生的终生发展 在新的教学模式下，学生由传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”，向现代的“主动性、合作性、独特性、体验性和问题性”转变，教师由注重知识传授向强调学生形成积极主动的学习态度转变，使获得知识与技能的过程成为“学会学习和形成正确价值观的过程”。学生除了掌握知识，还要学会“主动学”、“怎么学”，真正掌握学习的本领和技巧，为学生的终身学习打下基础。 2、模式目标 高效课堂教学模式的目标是将课堂还给学生，让学生在课堂上有时间学、有机会说，有空间想，有练习做。让学生在课堂上学会学习与交流，体会合作与成功。最终实现课堂效益最大化。 （三）模式的特点 1、自主性 学生在“学“和“议”段通过自学教材，自主讨论，解决在学习过程中自己能解决的问题，培养学生的自学能力，发挥学习自主性。 2、合作性 学生在自学过程中发现的问题，自己不能解决的，可在“议”段，通过同桌、小组或组间交流的方式来解决，仍无法解决的，可放到全班，师生共同解决。培养学生的合作学习和探究的能力。 3、引导性 这主要体现在教师上。教师在学生“学”、“议”段的进行过程中，发现学生学习中的问题，也可及时将问题分类，结合本堂教学目标，将学生不能自主解决的重难点，有选择性的精讲点拨，问题引导，解决学生的问题。 4、实践性 学生在课堂上参与到对课本的自我学习中，并独立地完成教师精心编选的，针对性强的练习题，在“做”中对“学、议、导”三阶段中掌握理解的知识进行巩固。 5、延展性 这主要体现在“测”段上，在掌握本堂知识的基础，老师可以采用多形式的延展性练习和检测。这是对“练”段方法的再次运用，学生可以由点及面，获得更丰富的知识，感受更大的成功。 （四）、模式的操作流程 流　程 学 议 导 练 测 时间　(分钟) 5 5 15 10 5 学生 自学教材 发现问题 提出问题讨论互议 共同探究 弄清重难 应用练习 互批互改 巩固反馈 感受成功