对目前课堂教学改革中存在问题的思考.docVIP

课堂教学改革存在的问题及对策 子长县课改领导小组办公室 开学初，深化课堂教学改革在我县中小学三年级以上各学科起始年级全面铺开。就现阶段的情况看，一个全县范围的课堂教学改革热潮正在兴起，势头良好，各种教学方法可谓百花齐放，但在教学设计、课堂操作上等方面还未能取得显著的、普遍的突破，有些情况不能不引起我们的注意。 一、存在的主要问题 1、对课改认识不足。开学初，各学校借全县教育工作暨深化课堂教学改革推进会的强劲东风，高度重视，制定方案，建章立制，稳步实施。但有的人受多年的教育惰性和惯性影响，对进一步加强课改的认识仍然不足，思路不清楚，目标不明确，管理是老办法，教学方法仍是老套路，工作效率很低。最近通过工作人员的调研发现，有的老师对课改有些迷茫、焦虑、偏激、犹豫，甚至怀疑改来改去有啥用，对自己的角色认识不清，导致教学无从下手，个别人甚至陷入“山穷水尽疑无路”的境地。 2、教学设计不够精。教学设计，形式上有变化，但设计上带有盲目性，针对性不强，没有备学情，没有充分发挥集体的智慧，大多采用“拿来主义”的办法，来个“资料搬家”，紧张的“手腕运动”，凑一份教学设计，在设计中存在不少问题，如学习目标不准确、具体，预习要求缺乏具体和明确，教学方法、学习方法在设计中没有体现出来，哪些需要探究的，哪些需要合作的，怎样探究，如何合作，采用怎样的方式，在设计中看不到，问题的设计不够巧妙，没有层次性，基本上是习题集。 3、操作把握不住要领。课堂上基本上还是按照传统教学模式的操作办法，教学流程整体上不流畅，具体表现在以下几个方面，一是学生自主学习时教师指导不到位，学习要求不够明确；二是在课堂能看到小组讨论交流，看起来热热闹闹，其实是放任自流，讨论没有结果，甚至有的老师把最简单的问题也让学生讨论，讨论流于形式；三是整节课老师分析得多，学生探究交流得少，质疑问难几乎没有，学生自主性不强，独立思考的时间少，教师教学机智不够，点拨不能适时到位，甚至学生说错了教师一带而过，授课语言不精准，课堂上生成的东西少，基本上不出现二次备课；四是教学时间分配不合理，前半节轻松，后半节紧张，大部分课堂完不成预设的教学内容，课堂教学效果不好；五是课堂上存在假问题，如一些简单性、事实性问题，学生不假思索的回答或记忆、背诵回答的问题，大部分学生会了的问题，学生没有参与思考和解答，教师代学生回答，学生没有思维受益的问题，课堂上废话连篇，如负面语言“明白不明白”、“是不是”、“对不对”，非要让学生齐答“对”、“是”等，挤占了课堂时间，造成课堂浪费或无效。 4、小组建设不到位。小组大小不一，成员搭配不合理，分工不清楚，除了小组长外，没有其他变化，学生把握不住合作学习的要领，学生参与面太小，小组学生缺乏监控，缺乏有效的合作帮扶，遇到讨论时发言的学生常常发言，不说的学生仍然不说，真正起不到合作交流的作用。 5、研究缺乏针对性。学习洋思、宜川等名校，没有学到其思想 ，没有结合本校实际进行研究和探讨，基本上是照搬照抄，而且模仿的形似而神不似，盲目引进，缺乏独创性。校本教研流于形式，组织观摩教学活动，目的性不强，评议常常是溢美之词四起，喝彩之声飞扬，谈到问题如隔靴搔痒，轻描淡写敷衍几句，缺乏“入木三分“的教研意识。 6、教学评价单一。目前，教学评价仍主要以考试成绩为主。为了追求分数，导致教师只相信自己，不相信学生，常常抱怨生源不好，学生基础差。有的教师不在“精讲精练”上下功夫，总是习惯在上课听不懂，课后补，校内学不懂，放学补，片面强调“多练”，仍然在增加学生的课业负担，达不到真正“减负增效”的目的。 二、对策与措施 根据上述分析，我们认为在教学方法的改革上，没有现成的东西，要取得显著的成效，没有捷径可走，需要付出更多的心血和汗水。课改虽没有一个固定的模式，但有一个总的目标就是提高教学质量。因此，我们在尝试或创造一种教学模式时，务必结合本校班级本人的实际情况，讲求实效，在教学尝试中不断摸索，不断补充和完善，使之形成一套为我所用，行之有效的东西，这就是我们教学方法改革的着眼点和基本策略。为此，现阶段，我们要着重解决好以下几方面的问题。 第一，切实转变观念。观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统筹作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的，一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚；一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。确立新的教育观念是教学改革的首要任务，教育观念不转变，课改就无从谈起，课改就寸步难行。我们在课改中，要多组织教师学习和培训，开展反思与讨论，提高认识，强化责任，多把教师的教育思想观念统一到素质教育的要求上来，统一到新课程的方向上来，让教育观念的转变真正焕发出较强的生命力和创造力。 第二，根据学情，改进教法。教与学是对立的统一，教法与学法是“你中有我，我中有你”，只有