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教材未换 先换脑 ---课改过渡期以新理念运作旧教材的几点建议 浙江文成教育局教研室(325300) 郑明义0577 按一般的实验推广时间表和教育发展的地区差异等因素预测，部分教育欠发达地区八、九年级全面实施思想政治新课程，使用新教材可能会有长达5年左右的过渡期。处于过渡期的教师，不能消极地坐等新课程在本地区、本年级段实施，而是要积极主动地做好课改的接轨准备。近年来，本人及本人主持的学科课改课题组，在初中思想政治课教学目标、教材处理、过程设计等方面，积极尝试以新理念运作旧教材，并积累了一些有益的做法和想法。 1、目标呈现方式的转变，旧课标只陈述结果要求，新理念要求运用行为主体、行为动词、行为条件和表现程度这四个要素描述内容标准。2、目标重心的转变，旧课标关注重心是落实“知识目标”，其次是“情感和行为目标”。根据新理念，我们应以“情感态度、价值观”为优先目标;“过程与方法”为组织教学内容的主导目标；“知识与技能”为支撑上述目标实施的基础，服从并服务于上述目标的设置。呈现方式和目标重心的转变，是实现教学目标从“知识为本”到“育人为本”转变的关健。如旧教材“基本国情”一节，我们对教学目标作如下调整。 旧目标 新目标 1、了解我国现阶段基本国情及各项基本国策（知识目标） 3、养成保护环境，节约能源，遵守国策的行为习惯 2、培养热爱祖国，把自己的前途与祖国的命运联系的情感 1、（学生）养成关注社会与国家的情感，一切从实际出发的科学精神及环保、节能的习惯（优先目标） 2、（学生）通过材料调查、分析、交流等探究过程，学会自主建构对基本国情的认识，并提出对策（主导目标） 3、了解基本国情特点，理解各项国策（基础） 这样，在新教学目标中，目标3在目标2中自主建构；并为养成目标1而服务。对“国情特点”、“国策”的识记不再是根本目的，只是服从并服务于目标1和目标2的一种活动。 二、教材内容的新理念化，实现从“教教材”到“用教材教”的转变。 长期以来，课本被当作师生教学之根本。旧课本的编写一般采用“概念——原理——特定事例验证”的行文程序，为的是便于向学生灌输“真经”。但事实上，从学生情感体验，能力形成的过程来看，学生现有的知识经验应是学生产生新体验，形成更高能力的生长点。从认知结构来看，“形象到抽象”、“感性认识到理性认识”才是初中学生心理学上真实的认知过程。 因此，在旧课本延用期，我们首先要从“以本为本”的传统认识中解脱出来，实现从“教教材”到“用教材教”的转变。如关于“人口问题”的教材内容处理： 原呈现方式 调整后呈现方式 （告知观点） （先例举特点，再验证） （告知国策） （学生分析，归纳特点） （讨论、交流，形成观点体验） （思考交流，提出对策） 很显然，按课本本身的呈现方式进行教学，是一种“教教材”的灌输式教学，调整后的教学内容呈现方式，虽然延用了旧课本的教学内容，但它是一种有利于培养学生分析问题、解决问题能力，养成情感体验的新理念教学方式。 三、教学过程的新理念化，让教学活动与执行一定项目的具体情景挂起钩来，实施探究性教学。 在教学活动中，我们要激励学生发自内心的去学，主动地去建构。要实现从“教师中心”到“学生中心”，从关注学生学习结果的同时到关注学习过程，从关注学科知识为中心的学习到关注以问题为中心的学习的转变。要实现以上转变，在操作层面的一个重要过程裁体就是：让教学过程与执行一定项目的具体情景结合起来，实施探究性教学。如“人口问题”教学过程设计： 案例1：学生通过社会调查，自主获取一定的人口信息，单独或合作分析“人口特点”，交流讨论形成对我国人口问题的认识，感受体验。论证提出解决人口问题的基本国策。 案例2：学生通过对“国家人口普查资料”（教师提供或学生自行获取）的解读，分析人口特点…… 案例3：老师重组课本数据、事例（在旧教材中原作用限于验证已告之的观点）引导学生归纳，导出人口基本特点……（运作方式祥见上表） 教学过程中，运用现实问题情景，或用文字素材资料，还是运用经过特定编缉的材料，教师可以根据各种因素综合决定。事实证明，这种把教学过程与执行一定的项目的具体情景结合起来，实施探究性教学的教学方式，对激发学生的主动参与，养成体验，提高获取知识、解决问题的能力是非常有效的。 四、学期教学方案的优化设计，新理念教学要从公开示范课的“拼盘大餐”向普通课堂教学的“家常便饭”转移。 目前一些课改示范课，往往需要师生几倍甚至十几倍于课内时间的课外筹备，课堂成为师生汇演。但在客观教学环境中，这样的”大餐”，如果一个星期中紧挨着来两回，他们又会噎着（负担过重）。因此由于各种主客原因，导致许多地方存在公开课哄哄烈烈演课改，平时教学扎扎实实搞应试的“两层皮”的现象。为了在过渡时期，全面贯彻课程改革精神，运用