小老师在数学学习中的积极作用-----背后的小老师.docVIP

小老师在数学教学中如何发挥作用的 ----------背后的小老师 自从我校提出大力培养小老师要求，开展了小老师如何在课堂教学中发挥积极作用等的教研等活动，我深深体会到小老师的重要。大家都感受到小老师在课堂上精彩的表现，今天我和大家交流的“背后的小老师”主要是指学习好，但却不敢上台的，也更倾向于低年级的数学教学，他们在课堂以外、辅导差生方面的积极作用。 一、每个学生都可以成为小老师。 学生都说，老师我不能当小老师。我问：为什么？学生说我不会说。难道“会说”是成为小老师的唯一条件吗？我常对学生说“能者为师”。只要你有能力你就能成为一名优秀的小老师。只要你能说话你就能成为更优秀的小老师。让学生在好奇和等待中想知道自己怎么成为好老师。 放宽语言表达要求的尺度。 大家都知道，我校地处脑山地区，学生接触 普通话的机会除了学校和电视之外基本上没有别的途径。因此，我让学生说的时候，放宽条件，可以用青海话，这样学生慢慢能对同桌或好朋友说了。 2、细心观察，从学生特点出发。 我发现，学生中间，他们自己有一种自己能理解的语言，比我煞费苦心、苦口婆心地讲解省事多了。例如，我在讲解《公顷和平方千米》的认识时，一个叫大马冲的同学，怎么将他都不会，都不明白单位转换的问题。我无计可施之际，就让同学们做练习，不会的可以请教同桌，即自己的小老师。三、五分过后他们小组开始骚动起来，并且有同学音量很大的说“只个囊头，会了”。“老师，大马冲会做了。”他的同桌小马冲说道。我问怎么会做了，你是怎么教会的？他笑了笑没说话。旁边的同学说，“老师他骂了脏话了”，由于“三从八不”要求学生不说谎话脏话，我自始至终也没有问出来。但是我觉得学生之间这种神秘而默契的语言真是不容小视。 让学困生教更学困的学生。 “你们知道老师为什么做题这么快，而且每次都对吗？学生疑惑的摇头。我说“因为我把这些题给别人教了不止100遍了，教一遍，就等于再学了一次。你愿意像老师一样吗？”在这样的激励声中，学生的学习积极性更高了。如果有一个学困生做对了一道题，我就让他把这道题讲给比他更学困的学生。如我在教二年级数学《有余数的除法》时，我们班有个叫马萍的女孩，她终于会做题了，我让他去给和她一样学困的马龙去讲，并让一个学习好一点的学生去旁听，结果马萍讲的头头是道。我及时表扬了她，夸她已经是一个很好的小老师了。结果她比以前更努力了。每次做完题主动给我检查，我就让她去给别人讲，她的学习因此也有了更大的进步。 二、制定评价奖励机制，体现小老师的价值。 老师对学生的一声赞许，是学生强大的精神动力。那么物质上的奖励，对学生的激励作用无法比拟的。我对全班学生进行了分组，每个学困生都有小老师，有的3个小老师教一个学困生。为了能使小老师的作用发挥到最大，能体现出小老师的价值，我制定了评价和奖励机制。 1、评价。 小老师评价学生。如果本周内小老师的学生的学习比较主动，积极小老师就在评价栏里把自己的学生的星星点亮。也是学困生评为进步生的依据之一。 学生评价小老师。如果小老师态度认真，由学困生决定他能否得到小红花的依据之一。态度决定一切。小红花评比结果是小老师评优选先的依据之一。 评价环环相扣，互相牵制。 奖励和成绩挂钩。 每次月考完排名次。和前次成绩进行对比，学生成绩提高最快的小老师为优秀小老师，学生为优秀学生，教师发物质奖励。小老师和学生为了得到奖励，中午早点到校，小老师给学生出题做练习。例如，周玉全和周启龙是一对学习搭档，第一单元检测时，学生周启龙表现不怎么好，所以他们两个天天加班加点，第二单元的检测时，周启龙进步很大，我给他俩发了奖品，还让周玉全说说他是怎样辅导周启龙的，他说中午给周启龙出题的事情，我马上又表扬了他们俩，这一表扬激励了不服输的马飞同学。马飞狠抓张启全的学习，结果第三单元检测，马飞98分，张启全92分。考试时单人单桌，绝对没假。 三、不定期更换小老师。 有的小老师方法特别好，成绩提高快，有的小老师也努力了，但效果不大。除了平时小老师的经验介绍外，我每单元结束就更换小老师。让成绩最好的和最差坐一块，组成新的学习搭档。取得的成绩，前年所带的四（2）班，四年级上学期中心学校排名是第11，第二学期排名第4，我所带的二年级（2）班，一年级下学期中心学校排名第11，二年级第一学期中心学校排名第四。这与小老师背后的努力是分不开的。 由于地区环境的影响，学生的表达能力，语言组织能力也有所差异，但小老师背后的付出取得的成绩是值得肯定的。在班容量大，学困生多的情况下，光靠教师一人之力难免顾此失彼，小老师可以用他们自己的方法去辅导一些学困生，让老师腾出更多的时间致力于教学工作，而且还锻炼了学生的自我教育、自我管理能力。这种新型的学习方式，让不敢在人前说话的学生有了在同伴面前表现的机会，他们慢慢地大胆