“教师评学”体系的实践与探索.pdfVIP

北京市高等教育学会2007年学术年会论文集 教师队伍建设研究 求。人才培养目标、课程体系、教学内容都随着教育改革和社会发展作了相应调整，而一些 学校的教学评价质量标准和单一的评价方式显然不能符合新的形势需要和本校的实际情况、 课程体系和教学内容，导致“学生评教”不能有效反映真实教学信息，监控和监督作用大打折扣。 第三， 以教师的教为主，忽视了学生的学。传统的教学把教师放在主导核心位置，教师 是知识的传播者和灌输者，而把学习者视为知识的被动接受者，是灌输的对象，因此教学评 价的主要对象是教师，评价的内容围绕教师的教展开，如教师确定的教学内容的范围和深度 是否合适，选择的教学媒体是否恰当，教学方法是否符合教学内容和教学对象等。建构主义 学习理论提倡以学习者为中心，强调学习者的认知主体作用，所以教学评价的对象也应该包 括学习者，但是教学评价常常对处于主动学习地位的学生学习状况关注甚少。 在新的世纪，为推动高等教育的改革与发展，我国高等教育在教育观念上正面临着新的 转变：由少数人有机会接受的精英教育向面向多数人的大众化教育转变：由阶段性的学校教 育向贯穿一生的终身教育转变：由注重知识传授为目的的继承性教育向注重以培养学生能力、 素质为主要目的的创新教育转变；由以教师为中心的注入式教育向教师主导作用与学生主体 作用相结合的探究式教育转变；由注重传统教学模式向注重运用现代教育技术的新型教学模 式转变。现代高等教育观念和思想的转变，导致教与学的角色也实现了历史性的转变，教学 不再是单项传授，而是导致学习的、有组织的和持续的交流活动。课堂教学中教师教学行为 取向也由重“教”向重“学”转变，由重“结果”向重“过程”转交，由重“传授”向重“指导”转变。所 以教学评价也应该不仅仅局限于对教师教的如何进行判断，更应该突出强调学生是否会学， 学的如何。 二、构建“教师评学指标体系的原则 ． 为顺应高等教育观念的转变，全面了解、学生学习状况，及时掌握客观真实的课堂教学 信息，提高人才培养质量，“教师评学”制度作为本科教学质量监控的一个重要机制和手段，其 评估指标体系的科学性、合理性和操作性直接影响评估结果的真实性和可信性。在建构和设 计“教师评学”指标时，我们坚持的原则是： 第一，诊断性原则。教师根据对每个学生学习情况的了解，诊断学生学习中存在的问题 和障碍。并提出克服方法。 第二，发展性原则。教师应肯定学生的发展优势，鼓励学生发挥长处，克服弱势，消 除障碍，全面发展每个学生的个性和各项能力。 第三，客观真实性原则。教师对学生学习情况的诊断是建立在了解学生学习状况基础 之上的，这样才有助于教师提出改进方法。 第四，全面性原则。教师对学生学习的评价不能仅仅局限于关注学生学习风气和学习 纪律，要以学生的各个方面为评价对象，全面促进学生学习兴趣、学习能力、意志等个性品 质的形成和发展。 三、构建公安大学“教师评学丹体系 在全面提倡素质教育和创新教育，不断更新教育理念的大环境下，为了进一步完善本科 教学质量监控体系，提高本科教学质量，增强教学效果，以及更加准确地了解和把握学生的 557 教师队伍建设研究 北京市高等教育学会2007年学术年会论文集 学习状况和学习风气，在“学生评教”的基础上，中国人民公安大学于2006年开始建立“教师评 学”制度，实现了教学活动的双向评估。 (一) 设计操作简便、科学有效的评价指标体系 如何有效地对学生的学习进行评价，真正实现预期评价目标，制订一个操作简便、科学 有效的评价指标体系是一个关键问题。科学确定评价指标是“教师评学”的基础性工作，它不仅 决定了“教师评学”工作本身是否科学有效，而且在教学实践中具有导向功能。我们依据科学性 和可操作性等原则，结合中国人民公安大学的教学实际，设计了《中国人民公安大学学生学 习状况评价表》。本指标体系主要包括四个一级指标，16个二级指标。四个一级指标为学习纪 律、学习过程、学习方法、学习效果，分别考察了学生在学习过程中的纪律和学风情况、学 习完成情况和存在的问题、学习方法的恰当和合理性、学习效果的鲜明性。这些指标经过两 年多的实践，发现操作简便，具有较强的可操作性和合理性，为教师掌握学生学习状况、进 一步改进教学方法，