例谈用“学讲方式”推进化学复习课堂教学.pdfVIP

·来自课堂· 例谈用“学讲方式”推进化学复习课堂教学 王 猛 睢宁县古邳中学 江苏 睢宁 1241） 摘要 文章就“学讲方式”下化学复习课堂教学误区进行了分析，以等电子体教学实例谈了如何用“学讲方式”推进化学复 习课堂教学，反思“学讲方式”下如何推进化学复习课堂教学。 关键词 “学讲方式”；化学复习；课堂教学 文章编号 1008-0546（2015）0 -0077-0 中图分类号 G63 .41 文献标识码 B doi 10.3969/ j.issn.1008-0546. 015.0 .026 时间紧， 任务重的高三复习课教学中，我讲 来讲。 我讲透彻了，你理解了，并且讲出来，会应 你听，我找题，你来做，被动学习，气氛沉闷，教 用。 因此对学生经自学、讨论等仍然不能理解和表达 学效率不高的现象普遍存在。 教师对高考研究、知识 清 的知识点，教师要善于观察和倾听学生交流展示 网络、解题技法把握得很纯熟，不等于学生也达到相 时的表情、语言态度和内容，并且敢于亮剑，给予必要 应的水平;所以，习以为常的一言堂应渐被舍弃。 的方法指点和规律总结。 一、“学讲方式”下的化学复习课误区 4. 复习课堂成为解题的战场 学讲方式 是以学生自主学习为主的学习方式， 化学复习要抓核心知识，注重学科思想方法的熏 以合作学习为主的教学组织形式， 以学生 学进去、 陶，知识点不能过于零碎。 注重学生思维的水到渠成， 讲出来、教别人 的学习导向为基本要求的课堂教 而非无微不至和面面俱到对知识的建构。 更非做题、 学方式。 化学复习课堂教学由于学段的特点，在推进中 做题、再做题，不能将课堂变成解题的战场。 在课堂检 往往出现一些误区，现将教学中的一些误区梳理如下。 测的情况下，对仍然解决不了的问题，进行整理备档， 1. “花最少时间学最 的内容” 以便在后面的训练中有针对性地对学生进行矫正。 学讲方式中对于学生行为的五学及教师行 二、走出误区，用“学讲方式”推进化学复习课堂 为的五步进行了细致的阐述，往往在教学中变成一 教学 种懒教的借口，错误以为教师在课堂上可以少讲， 以等电子体教学 断为例: 或者可以花最少时间学最多的内容，成为站在学 【自主学习】:有下列几种含氮微粒，它们分别是 生后面的旁观者而非参与者。 这样就会导致教学 表示表中各含碳微粒的等电子体，请将序号填入相应 内容与学习目标出现偏差， 无法完成课堂教学任务， 的空格内。 (课本P75.2) 最终又进入了我讲你听的一言堂模式中。 A.N H4 B.N H62＋ C.NH4＋ 2. 以“我”引导取代“你”讨论 D.NO3- E.NO ＋ F.N 为提高化学复习课堂有效性， 总结通解通法，归 含碳微粒 CO CO CO 2- CH C H C H 2- 2 3 4 2 6 2 4 纳解题要领，教师引导学生讨论是通常的做法。 传统 含氮微粒 课堂师总结，生记忆，并且学着应用。 这种方式下 学生讨论很难依照教师预设思维路线走，习惯了我 【汇报展示】:F E D C A B 作为学生引路人的思维方式，我来导，你跟着走， 【学生总结】:等电子体判断的原则: ① 电子 当生说出关键词句，我就认为导对了，我就 指价电子;②等指价电子数、原子数相同;③