当代迁移理论研究趋向_胡晓霞.pdfVIP

2003年12月 宁波职业技术学院学报 Dec, 2003 第7卷第6期 JOURNAL OF NINGBO POLYTECHNIC V ol. 7 N o . 6 当代迁移理论研究趋向 胡晓霞 （宁波职业技术学院，浙江 宁波 315800） 摘 要:当代迁移理论研究拓展了更为广阔的领域和探索空间，主要呈现以下研究趋向:重视探讨迁移机制； 关注客观情境因素;强调元认知;结合问题解决研究;探讨促进迁移的教学条件等。 关键词:迁移;趋向;机制;情境;元认知 中图分类号:G442 文献标识码:A 文章编号:167 1 - 2 153(2003)06 - 0073 - 02 教育的主要目标，就是使学生能够将所学的知 将技能学习分为两个阶段:首先式陈述性阶段，构成 识迁移到新的情境中，并解决以前没有学过的问题。 技能的产生式以陈述性知识的形式得到表征;然后式 [1] 因此，“迁移”是教育心理学研究的永恒主题之一 。 程序性阶段，技能的的陈述性形式转化为以产生式 许多研究者从不同的角度，采用不同的方法探讨各 表征的程序性知识。ACT理论按知识的不同类型划 种形式的迁移，得到许多相异的结论，拓展了更为 分了四种类型的迁移，把产生式规则作为两项学习 广阔的研究领域和探索空间。目前，迁移研究呈现 任务之间的共同元素，两项技能的产生式重叠越多， 出新的发展趋向:关注迁移的机制、过程，而不仅仅 迁移量越大。 是迁移的结果;关注具体情境中的迁移而不是脱离实 二、关注客观情境因素 际情境、抽象的迁移;关注具有不同个性的个体迁移 早先的研究对最初的学习任务、材料与以后的 而不是笼统的群体的迁移。迁移研究领域主要涉及 迁移任务、材料之间相似或共同性给予了充分的关 以下几方面: 注，取得了比较一致的结论。但对物理的或社会的 一、重视探讨迁移机制 情境因素在迁移中的作用并不重视，认为情境只是 越来越多的研究者积极关注迁移的实质、基本 一个背景，不直接参与学习和迁移活动。随着维果 结构、过程及条件，认为迁移机制的研究是解决迁 斯基的社会文化历史观的引入，情境问题逐渐引起 移中所出现问题的关键环节。 西方学者的重视。研究发现，情境是整个学习中的 认知结构迁移理论是根据Ausubel的有意义学 重要组成部分。在不同情境下，其学习与迁移可能 习理论(即同化论)发展而来的。Ausubel曾对学习的 不同，迁移受到具体的客观情境特征的影响。 迁移问题进行了明确的论述，他认为原有认知结构 [2] 以Greeno等为代表的研究者 ，强调迁移的情 的清晰性、稳定性、概括性、包容性、连贯性和可 境性，并提出了迁移的情境性理论，认为迁移主要 辨别性等特性是迁移得以产生的重要中介。这种观 是说明一种情境中所学习的参与某种活动如何影响 点代表了主流倾向，可以有效地解释陈述性知识的 在其它的不同情境中参与另一种活动。通过个体与 迁移，同时引发了研究者对迁移的过程、原有认知