（以下内容摘自崔允漷主编的《课堂观察—走向专业的听评课.docVIP

（以下内容摘自崔允漷：(浙江省余杭高级中学化学教师，6年) ?教学主题：(第二课时)（苏教版选修模块化学反应原理) ?观察教师： 【课前会议】2007年12月19日 (一)王忠华老师说课 1.教学内容 本节课的主要内容是化学电源，是原电池工作原理的第二课时。在这节课的后面是电解原理的介绍。浙江省的学科指导意见是这样讲的：“能够正确书写电极反应式和电池反应方程式。知道常见化学电源的种类，能根据已知的电池总反应判断电池的正、负极，书写电极反应式。”根据新教材的体系，知识是以螺旋式上升来呈现的。高一、高二都学习原电池的相关知识，但要求是不同的。所以我是这样定位教学目标的：知识与技能方面，重点是根据已知的电池总反应式判断电池的正、负极，书写电极反应式；情感态度价值观方面，主要是了解化学电源的使用现状和危害，增强环保意识。 2，学生情况 本届学生高一时已学过原电池的基础知识，对电极反应式的书写也有所接触，但由于间隔时间较长，加之学生之间的两极分化较为严重，所以本节课基本上以授新课的形式来上。我会发张座位表给每位老师，在上面标出了本班学困生、学优生的有关情况(学困生用★标出，学优生用☆标出)。 3.教学流程 环节一：认识化学电源。有三个步骤，首先是新课导人(利用水果电池)，然后是学生课后收集的各种电池的展示，最后是生活中常见的化学电源的分类归纳。 环节二：了解干电池的构造与原理。这是本节课的重点之一。主要通过观看视频录像及干电池的解剖图，将化学电池(干电池)与学生课堂中所学的原电池联系起来，让学生体验理论与实际的联系与差别。给出普通锌锰干电池和碱性锌锰干电池的剖面图，让学生比较两者在构造上的差异，思考碱性电池与酸性电池的区别，体会使用碱性电池的优点。 环节三：书写电极反应式。这是本节课知识目标的重点，也是难点。通过以下步骤加以突破。首先学生自己书写电极反应式(让学生出错)，教师展示学生的错误，利用学生的错误，讲评、总结、归纳出书写电极反应式的基本方法及技巧，然后学生运用所学知识再练习，教师根据学生练习情况再次进行点评、矫正。 环节四：废旧电池的危害与回收。这是促成本节课情感目标达成的一个重要环节。观看自拍录像，通过数据展示以及录像中问题的回答来倡导学生注意电池的回收，养成良好的环保习惯。 4.教学检测 本节课知识目标有两个：了解电池的构造；能根据已知的电池总反应式判断电池的正、负极，书写电极反应式。对于第一个目标是否达成，主要是在观看电池解剖录像后，通过学生叙述碱性电池的构造的情况来判断目标达成情况。而第二个目标是否达成，主要是根据学生所做的两个练习情况进行判断。情感态度价值观目标的达成，主要是渗透在教学环节中完成的，如学生观看电池回收的录像，学生展示收集的电池等都对情感目标的达成有很好的促进作用。 5，我的困惑 由于本节课已经过组里的磨课，所以我感觉对于教学环节及教学设计已经没有什么问题了。但在平时的教学中，我还有两个问题一直没有得到很好的解决。一个是我上课时总感觉缺少激情，另一个是各个教学环节之间的过渡感觉比较生硬，想请各位出出主意，想想点子，看有没有改进的良策。 (二)各位观课教师与王老师的交流 刘桂清：本节课中，书写电极反应式是一个重点。在书写电极方程式的环节中，如果学生写得不好，王老师如何处理? 王忠华：我准备了两道练习题。在我讲完书写电极反应式的方法以后，让学生完成第一题。如果学生完成情况不好，我就把此题中学生的错误展示出来，再进行分析讲解，让学生重温书写电极反应式的方法，然后再练习第二题。如果第二题学生掌握还不好，那就说明是我的讲解过程或者课的设计出问题了。学生的错误是宝贵的教学资源，需要充分的利用。 陈跟图：我认为王老师根据学科指导意见及教材内容的编排，制订的教学目标是合理的，也符合学情，但我还有个问题，从教材文本上看，常见电池中的铅蓄电池占非常重要的篇幅，共有21行文字，从你的教学设计上看，这部分内容删减较多，为什么? 王忠华：我把这部分内容进行了调整。主要是铅蓄电池这一部分中用较多篇幅介绍了蓄电池充电的反应式，而这部分内容属于电解部分，学生还没有学过，我就把它放到下一节去了。 陈跟图：这似乎与王祖浩先生的主旨有矛盾。从他的编排思路上看，电池的实际应用应放在一个较重要的地位。 李建松：我认为应当把这一部分内容放到后面去，一方面保证了知识的连贯性，另一方面，如把这一部分内容放在这里，本节课内容过多，教学任务无法完成。 毛红燕：有没有老师对王忠华的两个困惑有回应的? 刘辉：以前也听过王忠华的课，感觉他的语速适中，声音洪亮，但是声调比较平，也就是说平铺直叙，能否有其他方式来改变这一点呢?比如说用一些适当的肢体语言。 毛红燕：忠华的两个困惑不是一时半会能解决的。这次我们也观察王忠华的语言。有什么建议在观察以后可以提出来，当然如果