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《教学与管理》 2008年 11月20日 学物理实验技能评价分析 ◎河南师范大学物理与信息工程学院 杜爱慧 完善了。实验评价的现状，迫切需要引起有关领导、教 __．善、有效的评价体系能够充分发挥评价的I 师的足够重视。虽然教师已普遍关注学生物理学习的 -_rT▲诊断、激励、导向等功能，能够真正体现 I ／U “以人为本”的教育思想。物理学是一门以 I过程，为智力、操作技能的培养提供了平台，然而，要 实验为基础的学科 ，由于其显著的实验特点，学生操 加强和促进学生物理实验技能的发展，必须建立一套 作技能的掌握情况在实验中被展现得淋漓尽致。随着 {完整、有效、可行的评价指标体系来对之进行规范。 我国课程改革的深入推进，学生实验技能的 “评价”J 二、中学物理实验技能评价指标的构建 逐渐成为人们关心的问题，更成为当前最为紧迫的问 I 鉴于以上分析，我们尝试对物理实验的评价进行 题之一。带着对这一问题的思考，我们走访了几个课 l了思考。实验作为一种实践活动，与操作密切相关。然 而，我们切不可把物理实验仅理解为实验操作。从调 改中的实验学校，并以问卷、随堂观摩、访谈等方法对 l 学校的实验评价情况进行了调查。 f查数据及访谈情况看，教师对学生实验的评价都围绕 一 、 研究结果及分析 着操作环节，这种认识是片面的。其实，物理实验的全 本次调查主要通过教师对学生实验设计、实验操 J过程应包括从质疑提出的问题开始，经设计、实践、分 作的评价以及学生对 自己动手实验的反馈等几方面 l析和排除异常现象，到分析实验现象和数据，分析误 了解学生实验技能的评价现状。结果表明： l差，写出实验报告的一系列活动。可以说，物理实验的 1．在教师对学生实验设计 、操作的评价方面，：过程是一个动脑动手的过程，即：它不仅包括实验的 28．9％的教师主要采用 “笔试+具体操作”，14．7％的 f操作过程，也包括操作前的提出问题、猜想与假设、操 教师主要采用 “观察+实验报告”，但当问及 “具体操 J作后的分析论证、反思交流等环节。目前，《物理课程 作”与 “观察”的操作细节时，大多教师表示 ：只是依 l标准》明确提出了课程的三维目标，对学生实验探究 据对学生操作过程的感觉进行评价。另外，19．8％的 I的内容作了详细规定，并明确指出要对学生实验操作 教师表示根本没有对学生的实验操作情况进行评价。l前后的多种能力进行考查。鉴于此 ，我们认为，可以从 由此可见，在推行课改的实验区，学生实验技能的评 l智力技能和操作技能两方面来考虑学生的实验技能 价仍存在很大不足，“具体操作”或 “观察”方法的有 -评价，具体见附表。 效性并不高，结合访谈情况，可以说有关实验评价的改 } 从表中看出，我们仅给出了实验技能评价的指 革基本没有起步，实验评价体系的建立更是接近于零。l标 ，在该体系中，智力与操作技能并无明确界限，二者 2．在调查学生动手实验及学校实验数量的情况 l是相辅相成、相互渗透的。体系中B1、B2主要体现学 时，81．2％的学生反映 自己很少在实验室做实验或反 l生提出问题的能力，B3、B4考查学生猜想与假设的能 力 ，B5、B6、B7、B8主要体现新课标中学生实验探究的 映学生实验非常少，仅0．5％的学生认为实验非常多。j 从这些数据不难看出，我们的物理教学中，无论是演 !设计 、完成实验、反思交流与合作等技能。如此建立以 示实验，还是学生实验，其数量都是不够的，学生主观 探究为基础的评价体系，可以使教师在评价学生实验 上想要做的实验数目与我们所开设的实验数 目相差 I的同时，逐渐培养学生进行探究的基本技能、探索科 较大。这一方面说明了初中阶段学校开设实验数目的 l学的兴趣和对物理现象的好奇心，从而激发其独立思 考 、勇于实践、敢于创新的科学精