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维普资讯 中学语文 ·大语文论坛 2008年第 2期 总第422期 语言水平精确量化的思考及困惑 何 跃 摘【 要】语言水平的测量只能是相对精确，而且测量手段本身也存在误差。因矗，追求语言水平的精确量化 ． 或试图把人的语言能力发展划分 出精细的等级，诸如此类的努力，其意义和价值都值得怀疑 。 【关键词】语言水平：精确量化；思考；困惑 义务教育语文课程标准》明确说明了评价的目的：“不仅是为了考查学生实现课程 目标的程度 ，更是为了检验 和改进学生的语文学习……从而有效地促进学生的发展。”语言水平能否精确量化的问题其本质是对科学化的认 识问题。科学技术对人类所产生的深刻而长远的影响使得人们对 “科学”有一种由衷的信赖。这种信赖的一个突出 的表现就是人们习惯于把 “科学的”看做是一种最终的评判标准。同时，由于科学技术的高度 “精确性”使得人们 自 觉地把 “精确”看做是 “科学化”的一个重要指标。 于是，桑代克、麦柯尔提出，“凡客观存在的事物都有其数量”，“凡是有数量的东西都可以测量”，认为只有精确 的数量化结果才能反映出评价的科学性，这种认识今天在我国教育界颇具代表性。 科学的本质是追求对事物 自身发展规律的正确认识和描述。为了能够正确描述事物的自身规律，人们发展了 精确数学， 们认识了因果关系，总结了决定论；同样为了正确描述事物的规律，人们又发展了模糊数学，人们还创 立了概率论。科学不能简单地以 “精确”二字来归纳概括。 就人的语言发展及其测量来说，如下的基本事实我们应该注意到： · 作为一种符号系统，自然语言是不精确的。自然语言只能做到对事物的一种近似描述。对于符号系统来说，精 确意味着每个符号(或每个符号在一个特定的环境中)都只有惟一的定义，而作为人们 日常交流的自然语言符号的 定义不是惟一的，甚至在一个特定的语言环境中也是如此。 语言发展水平或阶段是相对的。人的语言发展可以划分出一些基本阶段和发展等级，但必须明白，这些划分不 论是在质的方面、量的方面 ，或者是时间分段都只能是相对的、大约的。 语言水平的测量只能是相对精确，而且测量手段本身也存在误差。 因此，追求语言水平的精确量化 ，或试图把人的语言能力发展划分出精细的等级，诸如此类的努力，其意义和 价值都值得怀疑。 例如 ：李白研究会会长郁贤皓先生评杜甫的。两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，I-J泊东吴万 里船”时说 ：“两个～一行”，语言太精确，限制了读者想象的自由，意境不够阔大也。“门泊～窗含”也削弱了境界的 张力，使想象的翅膀无法张开，不及李白“孤帆远影碧空尽 ，惟见长江天际流”之气魄浩大、情感深邃、胸怀宽阔。郁 先生的话给语言水平精确量化划了一个大大的问号!“语言承载着思想，承载着情感，承载着知识，承载着文化。在 学习语言的同时，也就接受了思想，接受了情感，接受了知识，接受了文化 ；也就训练了思维 ，陶冶了情操。”(洪镇涛 语)学生学习语言水平的高低，应该用思想、情感、知识、文化、思维、情操的得益状况来衡量。但思想、情感、文化等 是否可以精确量化呢?很显然，“真情无价”。有的教师说，语言本身可以精确量化。是的，语言本身可以计数、分节、 分段、背诵、默写，但这样的量化造就的是机械呆板，分析讲解的教书匠，培养的是死记硬背、只会肢解文章的书呆 子。周国平先生说：“我始终不解，许多上海人为何宁愿死守上海，挤在鸽笼般窄小封闭的空间里，忍受最悲惨的放 逐——被阳光和土地放逐。一时至今 日，无论何处，土地都在成为一个愈来愈遥远的记忆。我仅获得了一种海德格 【作者简介】 何 跃。云南省玉溪市第三中学教师 · 18 · 维普资讯 2008年第 2期 总第422期 中学语文 ·大语文论坛 尔式的安慰：语‘言是存的家。’如果一个人写出了他