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激励出精彩 ——辅导与评价相结合的个案分析 ×××，男，小学二年级学生，智力水平中等。学习习惯比较差，具体表现为：（1）胆子比较小，性格较内向，基本上不与同学和老师交流、沟通，也从没举手发言过。（2）学习成绩较差，一年级时的数学成绩最多只有48分。（3）存在厌学心理行为，表现为：上数学课时思想不能集中，听不到老师和同学们的要求和发言，做练习时总是磨蹭，别的同学已经做完了练习，他常常是一题也没有做。（4）家庭作业经常不做，即使老师要求他完成后再回家，他也总是采取慢慢跟老师“磨”、“拖”的办法。 一、原因分析 1.教育背景分析 其父母亲因工作较忙的关系，把×××从小交由爷爷、奶奶带，直到5岁时，父母才把他接到珠海，带在自己身边。（1）其爷爷、奶奶是没有文化的农村老人，认为只要孙子能吃能喝，身体好就可以了，从而忽略了对孩子的启蒙教育，同时也因农耕较忙的原因，极少与孩子进行沟通，造成他现在的性格比较内向。（2）一年只能见父母一次，从小父母对翟××来说是陌生的，可望而不可及的，因此，刚到珠海时，他内心是惧怕父母的，也较少有机会与父母亲在一起和得到父母的爱的引导教育；（3）其父母一方面望子成龙，一方面又对孩子存在补偿心理，对孩子的管理较松懈，总是宠爱有加，百依百顺，舍不得孩子受一点委屈、吃一点苦、受一点磨难。当孩子磨蹭没有完成作业，时间又比较晚时，父母总是不忍心而叫翟××不要做作业了。 2.学习心理分析 数学课上，我让学生做书本上第11页第2题： 5×3 5×9 5×1 5×4 1×5 2×5 8×5 6×5 4×5 7×5 5×5 5×2 我先督促他快点拿出书本，并告诉他看黑板做第几页第几题，结果我巡视一圈后回来，他只是翻开了书，并没有拿着笔，结果是一题也没有做。究其根源是对数学没有好感，没有兴趣。 据我观察、了解，×××同学的数学学习心理是：（1）由于性格较内向，不善于表现自己，几乎没有过学习成功的愉快的体验，故对数学学习冷谈，觉得不好玩和没意思。（2）当在学习过程中受到挫折时，教师、家长没有及时给予心理上的辅导，于是对学习的冷谈逐渐加深，随着学习中的失败次数的增多，其对数学学习兴趣的冷谈程度不断加深。（3）有些题确实是不会做，但由于其性格的原因，不会做就在那里磨着，而不敢问老师或家长，时常因此而得到家长、老师不理解的责问。 二、辅导措施 1．促达标升级，体验学习乐趣 借用“四动·九段”评价模式中的“九段制”对学生进行动态评价，培养学习良好学习习惯。我针对翟××的不良学习习惯，帮助他选其中一个为计划提高的目标，使×××同学稍稍努力一下就可以达到的：如第一个阶段我给他提出的提高目标是：上课时能把课本、书本等学具、文具按规定摆放好。第二阶段的提高目标是：老师提出练习要求时，马上翻开本子做，并能完成一半以上的练习题；……只要他上课做到了，教师就尽量及时给予表扬和肯定，使他在表扬、肯定中产生达标的欲望，以每天进步一点点为理念，使他在一段时间内保持较积极向上的学习心理态势。相应的奖励办法是：每天达标就在小组记录本上奖励一面红旗，每周得4面红旗以上就可以在班级红花榜上得到一朵红花，每个月能得到4朵红花可得到一张由教师签发给家长的“喜报”，每学期能得到4张“喜报”就可以得到由校长签发的“学习习惯进步奖”。体验到了一天天的成功，看到一周又一周增加的红花和十月、十一月捧回家的“喜报”，都令他对数学课的热情逐渐增强，并且正在为了得到“学习习惯进步奖”，在不断地努力着。附“喜报”样板和“学习习惯奖”样板： 2．欣赏、鼓励，培养学习兴趣 依据其能力水平，让他回答较简单的问题和口算题、双基练习题，让同学们欣赏他做得又对又好的堂上练习（通过实物投影仪在大屏幕上）,使他在老师、同学们的欣赏中，体验学习成功带来的愉悦，达到激发其对学习数学有的兴趣的目的。 3．捕捉契机，鼓励合作、交流，培养自信心 ×××同学性格较内向，极少与人交流，塑造一个自信的孩子，应让其有较深刻的感悟，才会有所改变。 机会来了，10月25日，是我校组织社会调查的日子，一路上，我发现几乎所有的学生都兴高采烈地在“消灭”父母为他们准备的各种零食，而×××同学静静地坐着，不吃、不说也不笑。于是我走过去问他：翟××，你父母没给你准备些零食吗？他小声地说：“有”。我打开他的书包一看：书包装满了食物，于是我又问：“那为什么不吃呢？”沉默了一会，不见他回答，我又说：“可以请我吃吗？”他不出声，只是伸手到书包拿出一包薯片撕开递给我。我又说：“你先请同学们吃，好吗？”在我的提议和鼓动下,他终于向同学们伸出了手，请同学们吃薯片，而同学们也都热情地回请他吃其他的食物，在他享用美食时，我抓住机会说：“你看，你请同学们吃薯片，同学们也请你吃别的零食。你本