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试论语文教师在搿研究性学习刀中的角色定位
王力鹏
内容摘要:笔者认为,“研究性学习”是一种以培养学生的创新精神和实践能力为目标的新型教育教学改
革模式,是由研究性学习的理念、学习方式、课堂教学、研究性学习活动、研究性学习课程等组成的一整
套全新基础教育改革模式。在这种整体模式下,研究性学习理念通过学习方式直接渗透到课堂教学、学习
活动和研究性学习课程当中,实现一种学科同其他学科的交叉和整合。语文教师需在新的学习理念的指导
下,树立“研究性教学”、“为学生服务”和“终身学习”的观念,进行新的角色定位,做好学生研究的激
励者、指导者、组织者,做好学生学习的启发者、引导者、帮助者,做好相关人员的合作者。
关键词:研究性学习模式语文教师角色定位
一、对。研究性学习”概念的界定
“研究性学习”是近几年来在教育界很时髦的词,该词刚一出现便引起了极大的争论。其中有代表性
的莫过于以下几种说法:
“研究性学习是指学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题,用类似科学研
究的方式,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”
“研究性学习与接受性学习不同,就在于在教学过程中创设一种类似于科学研究的情境和途径,让学
生通过主动的探索、发现和体验,学会对大量信息进行收集、分析和判断,从而增进思考力和创造力。,,
“学习有四种基本方式,研究是其中的一种学习方式,通过‘研究’这种方式获得知识和技能的学
习叫研究性学习。”
“研究性学习是指学生在老师的指导下,通过选择一定的课题,以类似科学研究的方式,进行主动研
究的一种教学方法。”
在关于“研究性学习”的多如牛毛的论文中,对“研究性学习”的定义也千奇百怪、五花八门,但总
的看来无疑把其定性为课程和学习方式两种。笔者认为这两种定性都不能明确给“研究性学习”以严密的
界定,而且从其近几年席卷全国乃至把其纳入到2000年《普通高级中学课程计划(试验稿)》的声势来看,
不如把其作为一种“研究性学习模式”更为妥切。理由如下:第一,与“研究性学习”类似的学习理念古
已有之。《中庸》曾明确提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”,此论精辟、简明,强调学生
主动地学习、思考、实践,的确已有“研究性学习”的味道。第二,“研究性学习”的理念国外也已有之。
20世纪以来,美国的杜威倡导的“困难、问题、假设、验证、结论”五步问题法,布鲁纳的“发现学习”,
奥苏贝尔的“意义接受学习”,布卢姆的“为掌握而学习”,以及前苏联的“合作教学”,虽然名目繁多、
琳琅满目,但其目的都是为了改善各种外部条件,激发学生学习动机,改进学习方法,使学习更有效率,
而“研究性学习”提法的目的与其同出一辙。第三,“研究性学习”不能简单地理解成课程或学习方式。
因为任何课程或学习方式的倡导不会席卷全国,而且教育行政部门也不会将学习方式做统一规定,更何况
城乡差异决不适合于一种课程或学习方式横行。
笔者认为,研究性学习“是针对我国中小学教育的若干弊端,为实施以创新精神和实践能力为重点的
素质教育要求而提出的”,它应是一整套的教育改革模式,只是尚处于初步探索阶段,很多人把自己重视
的它的一个方面定义为它的整体,这显然是不科学的。研究性学习应以培养探究精神、创新精神和实践能
力为目标,学生在教师的指导下,在一门学科内部或多门学科的综合学习中采用研究的学习方式,或开展
主动获取知识、应用知识解决问题的学习活动,或纳入课程计划在实践中选择一定的专题进行研究。笔者
认为,研究性学习是由研究性学习理念、研究性学习方式、课堂教学、研究性学习活动、研究性学习课程
等组成的一整套基础教育改革模式,四者关系如图所示:
l研究性学习理念
渗透/萼}≮
课堂教学 研究性学习活动 研究性学习课程
(强调培养探究精神) (强调培养创新精神) (强调培养实践能力)
单科内部 L………一单科内部 f_.…一多科交叉 I..¨…………IJ多科综合
“研究性学习”模式结构图表
二、曩研究性学习一中,语文教师教育观念的角色定位
教育部颁布的《语文课程标准(实验稿)》从一定程度上打破了以语文学科
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