试论语文教师在“的研究性学习”中的角色定位.pdfVIP

试论语文教师在搿研究性学习刀中的角色定位 王力鹏 内容摘要：笔者认为，“研究性学习”是一种以培养学生的创新精神和实践能力为目标的新型教育教学改 革模式，是由研究性学习的理念、学习方式、课堂教学、研究性学习活动、研究性学习课程等组成的一整 套全新基础教育改革模式。在这种整体模式下，研究性学习理念通过学习方式直接渗透到课堂教学、学习 活动和研究性学习课程当中，实现一种学科同其他学科的交叉和整合。语文教师需在新的学习理念的指导 下，树立“研究性教学”、“为学生服务”和“终身学习”的观念，进行新的角色定位，做好学生研究的激 励者、指导者、组织者，做好学生学习的启发者、引导者、帮助者，做好相关人员的合作者。 关键词：研究性学习模式语文教师角色定位 一、对。研究性学习”概念的界定 “研究性学习”是近几年来在教育界很时髦的词，该词刚一出现便引起了极大的争论。其中有代表性 的莫过于以下几种说法： “研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研 究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。” “研究性学习与接受性学习不同，就在于在教学过程中创设一种类似于科学研究的情境和途径，让学 生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息进行收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。，， “学习有四种基本方式，研究是其中的一种学习方式，通过‘研究’这种方式获得知识和技能的学 习叫研究性学习。” “研究性学习是指学生在老师的指导下，通过选择一定的课题，以类似科学研究的方式，进行主动研 究的一种教学方法。” 在关于“研究性学习”的多如牛毛的论文中，对“研究性学习”的定义也千奇百怪、五花八门，但总 的看来无疑把其定性为课程和学习方式两种。笔者认为这两种定性都不能明确给“研究性学习”以严密的 界定，而且从其近几年席卷全国乃至把其纳入到2000年《普通高级中学课程计划(试验稿)》的声势来看， 不如把其作为一种“研究性学习模式”更为妥切。理由如下：第一，与“研究性学习”类似的学习理念古 已有之。《中庸》曾明确提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”，此论精辟、简明，强调学生 主动地学习、思考、实践，的确已有“研究性学习”的味道。第二，“研究性学习”的理念国外也已有之。 20世纪以来，美国的杜威倡导的“困难、问题、假设、验证、结论”五步问题法，布鲁纳的“发现学习”， 奥苏贝尔的“意义接受学习”，布卢姆的“为掌握而学习”，以及前苏联的“合作教学”，虽然名目繁多、 琳琅满目，但其目的都是为了改善各种外部条件，激发学生学习动机，改进学习方法，使学习更有效率， 而“研究性学习”提法的目的与其同出一辙。第三，“研究性学习”不能简单地理解成课程或学习方式。 因为任何课程或学习方式的倡导不会席卷全国，而且教育行政部门也不会将学习方式做统一规定，更何况 城乡差异决不适合于一种课程或学习方式横行。 笔者认为，研究性学习“是针对我国中小学教育的若干弊端，为实施以创新精神和实践能力为重点的 素质教育要求而提出的”，它应是一整套的教育改革模式，只是尚处于初步探索阶段，很多人把自己重视 的它的一个方面定义为它的整体，这显然是不科学的。研究性学习应以培养探究精神、创新精神和实践能 力为目标，学生在教师的指导下，在一门学科内部或多门学科的综合学习中采用研究的学习方式，或开展 主动获取知识、应用知识解决问题的学习活动，或纳入课程计划在实践中选择一定的专题进行研究。笔者 认为，研究性学习是由研究性学习理念、研究性学习方式、课堂教学、研究性学习活动、研究性学习课程 等组成的一整套基础教育改革模式，四者关系如图所示： l研究性学习理念 渗透／萼}≮ 课堂教学 研究性学习活动 研究性学习课程 (强调培养探究精神) (强调培养创新精神) (强调培养实践能力) 单科内部 L………一单科内部 f_．…一多科交叉 I．．¨…………IJ多科综合 “研究性学习”模式结构图表 二、曩研究性学习一中，语文教师教育观念的角色定位 教育部颁布的《语文课程标准(实验稿)》从一定程度上打破了以语文学科