以语法为切入点 提高析词解句能力——医古文教学心得点滴.pdfVIP

一 !一 一 !一 一 竺一 一 一 一 竺一 竺一 !!一 以语法为切入点 提高析词解旬能力 医古文教学心得点滴 湖北 南东求 祖国医药学，是一座伟大的宝库。它凝聚了先人们数千年来同疾病斗争 体上看，基本上还是相同的，不同的毕竟是次要的。我们把词序基本相同 的宝贵经验。它是中华文化遗产中最有活力、最为辉煌的一部分。它有如源远 的文句，作为常规文句进行分析。而次要部分，我们则把它作为文句的特 流长的长江黄河，迄今为止，仍在生机勃勃地滋润着中华民族崭新的生活。 殊现象进行分析，以便学生区别和掌握。 然而，这份珍贵遗产，其保存形式，主要是古文。据不完全资料统计 ， 所谓常规文句，即指按常规词序组合的文句。古今汉语句子成分的常 这份宝贵遗产，大约有四千余种十万余册。因此，要想走进这座宝库 ，寻其 规次序，依序是：主语、谓语、宾语。这是构成句子的三个主要成分。还有三 途径，探其奥秘，索其规律，第一道难关就是越过文字阅读的障碍。如何越 个辅助成分：定语、状语、补语。定语是限定主语和宾语的，常置主宾之前； 过这道难关?笔者认为，除了文字教学是重点外，在析词解句过程中，语法 状语是修饰谓语的，常置谓语前；补语是补充谓语的，常置谓语后。在分析 教学是其重要的切人点。那么如何从语法教学人手呢? 文句时，先分 纲“”，再析 “目”。 “纲”出来了，“目”也就 自然显示出来了。 无论是短篇小文，还是长篇巨著，都由一词一句渐积而成。所以循序 所谓先分 “纲”，即先把文句的主要成分 “主谓宾”分出来。如 ： 渐进，逐步提高，这是教学的基本原则。所谓循序渐进，即：先析词性，再析 长桑君亦知扁鹊非常人也。(《史记 ·扁鹊仓公列传》) 词义；继之 ，先析句法 ，再析句义。 主语是谓语陈述的对象，谓语是陈述主语的，宾语是动词谓语涉及的 一 、 解词：先析词性 ，再析词义 对象。按照这个规律，我们可以分出：“长桑君”是主语，动词 知“”是谓语， 词性，即词的语法特点。它是作为词的分类根据。而词义的确定，是受 而 “扁鹊非常人”是动词谓语 “知”的宾语。这个句子的主语谓语，是很清楚 词性的变化而制约的。同一个词，其词性不同，其表达的词义也不同。如： 的，而宾语虽较复杂，但可继续按照前述规律 ，把它再当成一个句子，进行 ①虢君闻之大惊，出见扁鹊于中阙。(司马迁 《史记 ·扁鹊仓公列传》) 解剖分析 ，而后得知：扁“鹊”是主语，“常人”是谓语。由此可知，这个句子 ②明堂阙庭 ，尽不见察。(张仲景 《伤寒论》) 的宾语是由一个 “主谓结构”的成分来充当宾语的。 例①中 “见”字，因作动词用，故其义是 “召见”，而例②中 “见”字 ，不作 这个句子有两个修饰成分 ：一个是 “亦”，它是谓语 “知”的修饰成分 ， 动词用 ，作被动介词用 ，故其义是 被“”。这两个 “见”字 ，如不作词性分析， 是 知“”的状语 ；“非”是修饰 “常人”的，是 “常人”的状语，但这个状语是 “扁 仅从习惯的字面上去理解，显然会理解错的。一 鹊非常人”这个 “主谓结构”成分里的状语 ，而不是这个句子的状语。这需 理解古文文句，之所以要从词性人手 ，最基本的理由是，因为汉字有 要分别清楚。 个最显著的特点：一字多义。上述两个例句，即是一个例证。再举四例，加 (二)特殊文句的分析 以说明，如： 所谓特殊文句 ，是不按常规词序组合的文句。这类文句在语义的表达 ①秦