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隐性课程浅析 自从上世纪六十年代美国杰克逊正式提出“隐性课程”的概念后，对隐性课程的研究就不断引起人们的注意。虽然经过近四十年的探讨，该领域研究所涉及的范围、深度、广度都有了很大的扩展，但仍属于发展过渡阶段，因此对隐性课程的认识和理解仍有些模糊。但作为一种客观存在，隐性课程对于教育的作用和效果是不可忽视的。一、 隐性课程的概念、特点及范围隐性课程是相对于显性课程而言的，从大课程观出发，二者是整体课程的两个方面或两个部分。显性课程也就是我们通常所说的学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”。隐性课程(Hidden Curriculum)是指以间接的、内隐的方式，通过无意识的非特定心理反应的途径，对学生的情感、意志、态度、动机、价值观、信仰等发生影响的总和。如果说显性课程给学生带来更多的是知识与技能教育，而培养学生的独立性、主动性、创造性,培养学生适应环境、适应社会的能力,以及更多的锻炼与实践环节是由隐性课程来完成。它通过感染、暗示、同化、激励与心理调适等多种功能改变着学生的情绪与情感、行为规范和生活方式。因此隐性课程是那些难以预期的、伴随着正规教学内容随机出现的、对学生起着潜移默化作用的、在正式课程之外的学习经验。通过上述隐性课程的定义，可以看出它主要有以下特点：1、潜在性。隐性课程不象显性课程那样通过正式的教学来进行，而是潜伏在显性课程之后，主要是通过间接的、内隐的、潜移默化的方式对学生产生影响。2、非预期性。隐性课程也不似显性课程那样，教育者能通过学生的反映对教学全过程进行有效地控制、调节，从而达到最佳的教育效果。它在事先是难以预测、难以估计到的。3、二重性。隐性课程既能对学生施以积极的影响，促进学生良好品德的养成，又能对学生施以消极的影响，阻碍学生形成健全的人格。4、深刻性。由于隐性课程对学生的影响是以潜移默化的方式进行的，对学生的影响主要是情感、意志、人格、价值观的影响，因此，也就非常持久和深刻，甚至影响人的一生。隐性课程的范围是相当广泛的，但如果把隐性课程看作是一种广泛的社会存在，那么，就无限扩大了课程的含义，也就淡化了课程作为学校学习内容的特定含义。所以我们可以将隐性课程存在的范围分为三个层面：第一层是教科书中的隐性课程，作为课程具体表达形式之一的教科书，除了外显的知识、技能的载体功能之外，同时也是社会观念、规范、价值观等的载体，因此任何一本教科书都有外显的价值和内隐的价值两个方面。第二层面是教学活动中的隐性课程，它又分为课堂教学活动和课外教学活动两个方面。课堂教学活动中课堂环境、教学组织、教法的选择与运用、师生互动关系、教学效果测评等都隐藏着隐性课程的内容；而课外教学活动必然也会给学生带来非预期的学习经验。第三层是教学活动之外的隐性课程泛指学校内除教学活动之外的所有的物理环境、制度环境、心理环境等给学生带来的影响。这三个层面的动态组合就构成了隐性课程的全部内容。二、 隐性课程的功能具体说来，隐性课程主要有以下的功能：1、德育功能由于我国学校教育中过弱的文化熏陶、过重的功利性教育使得受教育者出现知识、人格和文化的分裂，价值取向的偏失，德育功能大大弱化。传统的显性课程在德育教育中虽然能起到一定的作用，但在道德认识的形成中，伴随的情感体验经常影响着道德的认识倾向，直觉、想象和伦理的情感只有在隐性课程所提供的教育情景中才能得到充分的发展。由于德育过程具有实践性、社会性和互动性的特点，让学生置身于校园内师生员工健康的生活方式、共同的价值取向、敢于创新的思维方式、良好的行为规范的集体环境之中，达到“风以化人”，起到观点认同、心灵感应和精神升华的作用。隐性课程是显性课程的深层次基础，二者相辅相成，科学理性与情感体验、教育与自我教育、集体教育与个别教育相互交融渗透，使德育过程贯穿于学生学习的全过程，从而完成对学生的社会化训练。2、智育功能与显性课程相比，隐性课程将智育放在一个更为广阔的背景下进行，充分关注学生精神生命的主动性发展。当代知识观认为，知识可以分为学问性知识和体验性知识，学问性知识可通过显性课程加以获得。所谓体验性知识则是指通过学生亲身活动体验所获得的知识。隐性课程在智育活动过程中，重视学生认知结构中已有的知识和经验，学生通过身体性活动和直接体验隐性课程所提供的教育情景，产生主观性的感情和意识。这种主动的学习和生活方式，与人内在的发展、创造需要联系在一起，与生命活力的激发和潜在可能的实际联系在一起。学生以这种学习和生活态度对待人生，使得个体的生命过程更加积极，其最终的结果会导致创造力的巨大释放。因此隐性课程是智育教育中不可或缺的重要环节。3、人文功能学校承载人文精神的不仅有科学技术知识，而且有构成隐性课程的诸多要素，如学校的办学风格、学术风气、制度文化、集体行