信息技术与学科教学整合中低效率课堂教学行为分析.pdfVIP

维普资讯 宣《武教育》2008·5 … “ 信息技术与学科教学 整合中低效率课堂教学行为分析 汪书先 一 、 人们对信息技术在学科教学中所起 学研究人员所持有 ，后种观点多为层次较高 作用的认识分歧 的部分专业研究人员所持有。由于持后种观 信息技术与学科教学整合早在 “九五” 点的专业研究人员所处层次较高，在基层学 时期在我市就 已经开始研究了，“十五”“十 校出现时往往又以 理“论专家”课“题研究指 一 五”时期，在市、区电教中心的带领下 ，我 导专家”信“息技术培训专家”的身份出现，他 市有不少的中小学校也都加人了这一课题 们对基层教师观念的影响极大，误导了为数 研究。在课题研究的带动下，特别是在新课 不少的教师尤其是青年教师，使得他们在 日 程改革理念 的倡导下，信息技术在学科教 常的课堂教学中对信息技术盲从使用，出现 学中的地位越来越受重视 ，在学科教学中 不少低效率课堂教学行为。当然，我们这里所 的应用也越来越广泛 ，越来越深人 ，由此带 说的低效率课堂教学行为只是指某节课中某 来 了教师教学方式 、学生学习方式的转变 ， 个、某几个教学行为的低效，而并不指整节课 促进 了教学改革 。 效率的高低。 信息技术在学科教学中的积极作用已被 二 、信息技术与学科教学整合中低效率 广大干部教师所认可，但对其作用的大小 ，人 课堂教学行为类型分析 们有不同的认识，主要有两种观点。一种观点 第一，不顾学科特点的应用。信息技术是 认为，信息技术只是实现教学 目标的手段，它 教学 内容的很好呈现工具，能将教学内容从 对教学方式、学习方式的转变只能起辅助作 “课本搬家”，能将教学练习题 “电子化”，能将 用，它不能根本改变以教师讲为主的课堂教 板书 内容课前数字化，从而提高教学内容的 学方式，不能替代教师的基本教学活动，它的 集约程度，密集课堂教学环节，大大节约教师 作用只能停留在某个、某几个教学环节上 ，而 课堂板书的时间，提高课堂教学效率。信息技 不宜贯穿于整个课堂教学过程中。另一种观 术不仅仅简单呈现教学内容，它还可以利用 点认为，信息技术不仅是实现教学 目标的手 文字的字体 、字形、字号、颜色、图片晃动、文 段，而且它对教学方式、学习方式的转变所起 字箭头闪耀、空 白插入等技术手段将教学重 的作用是决定性的，它能够根本转变以教师 点、难点和学生易犯错的知识醒 目地展示给 讲为主的教学方式，能替代教师的基本教学 学生，加深学生的印象，达到突出重点和突破 活动，它的作用体现在整个课堂教学过程 中， 难点的效果，提高课堂教学效益。信息技术的 而不只是停留在某个、某几个教学环节上。前 这些基本功能可以应用于各学科教学之中， 种观点目前多为直接面对一线教师的基层教 其效果远远超过传统意义的粉笔黑板。但对 21 维普资讯 有些